前言

高职教育教学改革势头强劲，传统的以学科构建的课程体系，以及在此基础上形成的教材体系，正在受到强烈的冲击。针对高职生逻辑思维能力相对较差，形象思维能力相对较强的特点，高职教材的编写，应坚持行动导向，按职业岗位工作过程构建教材内容，形成适合高职教学特点的教材体系。

为适应高职教育教学改革的要求，我们深入会计工作实际，会同会计行业专家，对会计职业岗位进行分析，并结合高职会计教学的特点，归纳总结出“分析经济业务”、“审核原始凭证”、“编制记账凭证”、“登记会计账簿”、“编制会计报表”五项会计的典型工作任务，并以五项典型工作任务的工作过程为线索，编写了《会计核算方法》这本教材。本教材有如下特点：

1．教材内容实践理论一体化。本教材没有按传统方法将其划分为理论教材和实训教材，而是将两者有机地结合起来。在理论知识和实践操作两者的处理上，是以实践操作的设计来引领的，理论知识不按其逻辑联系排序，而是按实践操作所需要的知识的先后进行排序；理论知识的多少及其深度以实践操作的需要为度。通俗地讲，就是理论随着实践走，知识随着操作走。

2．教材体系工作任务过程化。本教材完全打破了传统的按知识的逻辑联系构建教材体系的做法，而是按典型工作任务的工作过程重构教材体系。本教材分为六个部分，前五个部分分别为五个典型工作任务，并按五个典型工作任务之间的逻辑联系进行排序，依次为：分析经济业务；审核原始凭证；编制记账凭证；登记会计账簿；编制会计报表。教材以一个公司11月份的经济业务（53笔）为依托，分项提出工作任务和介绍相关知识，从而构建从分析经济业务到编制会计报表的一个会计核算循环的会计操作系统及与其相匹配的会计知识体系。第六部分为会计综合操作。这一部分是在前五部分的基础上，设计同一公司12月份的经济业务，由学生相对独立地完成一个会计核算循环的操作。

3．教材方便于教学做一体化。教材是供教师教、学生学的材料。本教材是按会计的工作过程编写的，通过五个既相互独立又相互联系的工作任务来设计操作资料和介绍会计知识。有利于在教学过程中，教师在做中教，学生在做中学，充分实现教学做一体化。

《会计核算方法》教材由余浩提出编写思想，石兰东拟定编写提纲并经全体编写人员讨论定稿。教材编写分工如下：余浩负责1.2分析经济业务·知识，2.1审核原始凭证·任务，3.1编制记账凭证·任务，4.1登记会计账簿·任务，5.1编制会计报表·任务等的编写；罗桂兰负责1.1分析经济业务·任务的编写，石兰东负责2.2审核原始凭证·知识，3.2编制记账凭证·知识，4.2登记会计账簿·知识，5.2编制会计报表·知识，6会计综合操作等的编写。全书由余浩总纂定稿。

在本书的编写过程中，很多老师提出了宝贵的意见，华耀军老师帮助整理了附录2和附录3。在此一并表示感谢。

编写基于工作过程的会计教材，对于我们来讲是一个探索，也是一个挑战。是探索就要付出艰辛的劳动，这一点我们做到了，我们为此付出了大量的时间、精力和心血。是挑战就要有勇气，我们既有挑战失败的心理准备，更有挑战成功的决心和信心。正因为我们勇于探索，敢于挑战，本教材才能如愿面世。也正因为这本教材是我们探索和挑战的产物，定会存在缺点和错误，热切希望同行特别是会计职教专家提出宝贵意见，以便修改完善。

编著者

二〇〇八年五月三十日