一、引言
环境属性和孩子学习成绩之间的相互关系早已引起环境心理学、教育心理学和城市设计等（Evans,2006; Lackney,1994）专家的兴趣。然而，就影响青少年的学习表现而言，环境特征只是较大组因素的其中一部分。儿童学习成绩已知受到个人特征，包括智力、性格、家庭及社会背景、动力、自律、集中能力及自尊和其他可变因素的影响（Samdal等，1999）。Feinstin和Symons（1999）发现父母所投入的，尤其是父母对孩子学习的关注，比学校所投入的明显地有更大的正面影响。这些个人和家庭的因素虽然有趣，但超出本书的范围。这一章主要谈及建设环境因素的影响，我们会于这一章节中讨论孩子对这些环境因素于他们学习成绩上所造成的影响的看法。
在本节中，我们限制研究范围至孩童的首要环境。根据Stokols（1976），首要环境指“一个人花长时间和形成重要人际关系的地方”，例如家、工作地方、学校及育儿中心。Weinstein（1979）是其中一位这方面研究的先驱。根据其研究，他研究了6个不同课室内的环境因素：座位、课室设计、密度、私隐度、噪音及是否设有窗户。并测试这些因素对学生行为、态度和成就所产生的影响。他发现这些因素都十分重要和具影响力。
童年及青少年时期的环境心理学仍然是较新的、发展中的一个领域。Brooks-Gunn等（1997）提出，当测试邻里对孩童发展的影响时，应小心留意、考虑三个要素：第一，邻舍层面条件是由什么组成；其次，应包括有足够数量的样本在研究内；第三，建议使用多层次模型、纵向方法和混合定性及定量的方法。
根据Brooks-Gunn等（1997），虽然那个关于邻里的研究已经取得成功，但当中仍然有很多理论上、概念上和方法上的问题尚未解决。Gifford和Lacombe（2006）于加拿大测试了一群9～12岁孩童的社会情感健康与居住环境及邻里的物质条件两者之间的关系。以孩童行为上的问题作依据，他们证明了房屋质素和孩童的社会情感健康有着重要的关联。社会情感健康被证实依赖居住环境内外及附近邻里的物理状况。控制了家庭收入、父母的教育和精神健康状况、孩子的性别和居住年期后，当中的关系就更明显。研究结果被其他研究员所分享，例如Evans等（2003）。另一方面，笔者于2009年的研究，就注意到某些住房条件和学童在公开考试中的学业成绩之间存在着相关性。
在“家庭环境”的研究中，Evans（2006）证明了童年时拥有自己房间的人在获得文凭前，辍学的几率比其他人低很多。若孩子拥有一个自己的房间，能避免遭受嘈杂或挤迫环境的坏影响。笔者于2009年的研究就指出，在香港，能够负担得起提供个人空间给孩子的家庭能够加强孩子于自己学习时间的专注度。另一方面，频繁的家庭搬迁也会影响孩子的学业成就。
社会学家和社会心理学家一直以来都对住房过度拥挤所造成的问题深感兴趣（Maxwell,2003）。不论哪一个社会阶层，家长对于年幼的孩子要居住在非常拥挤的家庭都不会开心的。此外，较拥挤的家庭居住环境，由于家庭成员在家中发生摩擦的机会相对比较大，父母可以慢慢和安静地聆听每一个孩子情绪问题的机会也会随之减少。Evans（2006）就发现，年幼孩子的侵略性和家庭密度之间两者是有关联的。
在“邻里环境”方面，Evans（2006）指出，一些叛逆孩子的养成与居住于经济较贫困小区有直接关系。Mueller和Tighe（2007）发现，居住在较接近大自然环境的房子的女孩会有更好的注意力和自我调节情绪的能力。在大自然的户外活动也有利于孩子。接近大自然也可提高孩子的注意力并缓冲长期接触压力源对儿童产生的不良影响。
Weinstein（1979）的报告指出，孩子处于嘈吵的家庭环境中，更易出现更严重的阅读问题和认知迟缓。噪音对儿童认知能力的影响被发现与大脑信息流程有关。Gump（1987）在芝加哥的Gautreaux旅馆的计划和其他流动性计划的研究得出结论——住所和学校位于危险地段，会对孩子对待学校的态度形成负面影响。
学校环境被视为教师用以吸引孩子注意力和集中力的媒介（Samdal等，1999）。此外一项针对学校环境对学生学业成绩影响的研究确认了一些会影响孩子学业成就的环境因素，当中包括噪音、照明、温度、座位位置、教室内的布局和设计、窗户，教室大小和密度，学校规模以及开放式教室和传统的教室的比较（Weinstein,1979）。
已有不少证据证实，建设的环境可以影响教师和学生的行为和态度（Gump, 1987）。环境于学生的成就（Moore & Lackney, 1993）上扮演着间接的角色。研究指出，一个舒适、有吸引力的环境可以营造学生对学习的热诚及良好的社交关系（Samdal等，1999）。儿童积极的态度和行为，能对他们的学习成绩有正面影响。教师的积极态度和行为有利于师生关系，从而令学生成绩更好。
此外，还有大量文献考虑了噪音对儿童学习的影响（Wilensky,2002）。要达到良好的学习，儿童学习环境所需的音质水平较成人所需的更高（Dyck,2002）。大量研究发现，噪音与儿童的阅读问题（O'Neill & Oates,2001）和一些更普遍的认知缺陷有关。Schneider（2002）报导，在家里和在学校处于噪音中的孩子遭受更多对阅读的不良影响。另外，在嘈杂学校的教师会更容易疲劳，感到烦扰和缺乏耐心。