自序

《全球化时代的大学通识教育》代表最近两年来我对大学通识教育的一点思考心得。在付梓出版前夕，我想就全书写作宗旨，略加说明，以就教于读者。

人类历史进入第三个千年纪元之后，全球化趋势在资讯科技突飞猛进以及世界政经板块推移的助威之下，快速茁壮而蔚为新时代的历史主流。全球化潮流对大学与大学通识教育，必然造成巨大的冲击。大学通识教育如何因应21世纪全球化趋势的各种新挑战？这是最近两年来，常常萦绕在我心中的问题。本书各章的写作，都直接或间接地与这个巨大的问题，发生或多或少的关联。

本书共分三部分，第一部分共三章，均讨论全球化与大学通识教育问题。第一章从较为宏观的角度，思考21世纪全球化时代中，大学可能面临的许多前所未有的挑战。全球化加强了富国与强国对穷国与弱国更加深刻的剥削与宰制，造成亚非拉许多地区的大学，在英语主流文化与本土文化的争衡之中，艰辛摆荡；而且，由于居于全球化之核心与领导地位的国家，掌握最先进的航空科技、生命科学新知与武器工业，所以被迫卷入全球化浪潮的国家之大学，日渐面临教育主体性沦丧的危机。本书第一章分析以上这些大学教育的新问题，筹谋可能的因应策略，并呼吁加强本土文化教育，重建大学的教育主体性。本书第二章在第一章论述的脉络中，进一步讨论大学的通识教育，应加强拓深大学生的本土文化资源，尤其是开授以经典研读为内容的通识课程，深化有关中华文化与东亚文化的教育，以及研发具有“科学、技术与社会”（STS）内涵的课程。

本书第三章扣紧全球化潮流中，最能彰显全球化与本土化之张力，并触及大学国际化与国家化之差距问题的公民教育。在亚洲的大学公民教育课程中所传授与“公民资格”有关的诸多价值理念，均源生于近代西方社会，因此，常与本土文化与现实社会形成落差，甚至格格不入。突破公民教育问题的方法，虽然可以多元多样，但是，厚植学生的本土文化资源，并在公民教育的教学实务中，融入更多的本土关怀，当是较为有效的策略。

我在本书第二部分以四章的篇幅，尝试为21世纪的大学通识教育描绘新的愿景。第四、五章提出21世纪大学通识教育发展的新方向在于从普及到深化。我近年来深感在21世纪知识经济的新时代中，大学“自我异化”之危机日甚一日。我们如果能透过优质的通识教育，而使大学教育回归受教育者之主体性，使教学活动与思考活动合一，使知识与实践融贯，就更能召唤大学的灵魂。

在近年来大学的改革运动中，1999年开始黄昆岩教授主导的台湾各大学医学院医学系评鉴工作，取得相当的成效。在医学系评鉴过程中，我们发现医学教育中的人文通识教育有待进一步提升。本书第六章讨论如何通过通识教育，而提升大学医学教育中的人文精神这个问题。我也描绘理想中的通识课程规划蓝图，并建议以“语文素养”及“经典研读课程”为其重点。

自从2001年起，台湾教育当局推动第一梯次与第二梯次提升学生基础教育计划之后，台湾各高等院校的共同及通识教育获得了可观的改善，这诚然是令人兴奋的新发展。但是，在各大学校园的热闹荣景之中，却也出现一些令人担忧的危机。本书第七章讨论当前台湾地区高等院校通识教育所面对的“反知识主义”与“功利主义”两种心态的挑战，及其所衍生的教学实务上的问题。我建议以“回归教育基本面”作为因应上述危机的对策。

大学通识教育的提升，绝对不仅是通识课程的改善一端而已。所谓“道假众缘”，通识教育的结构性之改善与教育的效果的延伸，与大学门墙之内的校长的领导风格，与大学门墙之外的社区大学教育，均有不可分割的关系。本书第三部分为第八章与第九章，分别探讨与通识教育发展相关的周边环境这两个问题，呼吁社区大学应与优质通识教育相结合，以互济互补，也强调校长在通识教育改革中的重要性。

展望未来，随着大学教育的普及化与终身学习社会的来临，大学通识教育作为奠基教育的性质，必然与日俱增，其重要性也将日益获得肯定。但是，在通识教育迈向一个充满了牛奶与蜂蜜的理想国度之前，我们必须努力播种，勤加耕耘，并时时芟除杂草，翻土犁田。是的，“凡辛苦耕耘的，必欢呼收割”，让我们共同期待大学通识教育的新未来！