二、“爱的教育”发展适宜性园本课程的愿景

“愿景”（Vision）源自拉丁文videre，其本义是“看见”的意思。国内对vision一词译文众多，如远景、愿望、目标、景象等。愿景从字面上看，涵盖了两层意思：一是“愿望”，是有待实现的意愿；二是“远景”，指具体生动的景象，是想要实现的未来蓝图。课程愿景文化是幼儿园课程文化的核心，指在园内营造一种关于课程的共同愿景（Shared Vision），即被组织成员所接受和认同的课程未来发展的蓝图，且组织成员相信它是可实现的，并愿为之付出努力；没有深入人心的园所课程愿景作为支持，教职工就会失去课程方向且没有改进的动力。

“爱的教育”发展适宜性园本课程是立足于本园幼儿发展的需求和本园园本文化的传承，立足于纲要、指南等政策精神的基础上，围绕“让爱伴随孩子一生成长”的办园理念，着重培养幼儿爱的感受和能力，重点培养幼儿悦纳、友善、关怀的核心素养。这一园本课程寄予我们对幼儿健康成长的殷切期盼，也寄予了我们对教师专业成长的期待，同时寄予了我们对幼儿园蓬勃发展的展望，这就是清波幼儿园“爱的教育”发展适宜性园本课程的愿景和理想目标。

（一）培养有爱心的幼儿——推动幼儿身心发展

随着现代社会的发展，现今大多数幼儿的物质生活都较为充裕，而精神生活尤其是爱的体验和能力还比较薄弱。这其中有诸多的原因，例如有些幼儿由于家长工作较忙，将养育孩子的重任交给爷爷奶奶等长辈，长辈由于育儿观念比较落后，容易溺爱孩子，造成幼儿以自我为中心，不考虑他人的感受，不懂得关心他人，缺乏感受爱和表达爱的能力。

清波幼儿园的幼儿也普遍存在上述情况，为此，我们希望通过课程的构建和推进，帮助幼儿培养爱的感觉和能力，能时刻感受到家长、教师和其他人给予自己的爱，并将这种爱回馈给他们，让爱继续传递下去。只有幼儿心中充满爱，内心才能更加阳光，以更积极的态度面对生活中的困难，也能与周围的人和事形成更加和谐的关系，从而有力推动幼儿身心的发展。

（二）培养教师传递爱和培养爱的能力——促进教师专业成长

《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出，幼儿园教师必须坚持师德为先、幼儿为本的基本理念。通俗地说，幼儿园教师必须要热爱儿童，心中要充满爱。缺乏爱的幼儿园教师是很可怕的，这会导致很多虐童事件的发生，将严重阻碍幼儿身心的健康发展。同时，幼儿园教师是以女性为主的教师群体，幼儿女性教师居多的特殊性，也导致幼儿园中教师的人际关系容易出现问题，教师与教师之间不能形成良好的、和谐的人际关系，势必容易产生职业倦怠，也容易将人际交往中的不良情绪带到幼儿教育中，这也将阻碍幼儿的身心发展。

因此，我们希望通过“爱的教育”促进发展适宜性园本课程的推进。首先，培养教师爱的感受和能力，主要通过“爱的教育”中的教师培训、教研活动、集体会议前的感动分享等形式实现；其次，要培养教师传递爱，培养爱的能力，将自己心中的爱的感觉传递给幼儿，同时培养幼儿爱的能力，这主要通过教师组织各种丰富多彩的“爱的教育”主题教学活动、“爱的教育”绘本剧表演、“爱的教育”基地活动等途径，让幼儿感受到浓郁的爱的气息，并在参与活动的过程中，发展爱的能力。与此同时，教师在自己培养爱的感受和能力，并向幼儿传递爱以及培养幼儿爱的能力的过程中，提升了自身对幼儿和幼儿教育的理解，也提升了自身的专业理念和师德，这将大大促进教师的专业成长，这也是我们“爱的教育”发展适宜性园本课程的愿景之一。

（三）营造爱的氛围和园所文化——助力幼儿园特色发展

一所没有爱的幼儿园，不可能培养出发展较好的幼儿和优秀的教师，即使有再好的幼儿园课程和游戏活动形式，缺乏爱的滋润，这所幼儿园也不可能有广阔的发展前景。因此，我们通过园本课程的构建和实施，着重培养清波幼儿园爱的氛围和园所文化，推动幼儿园的蓬勃发展。一方面，我们在实施园本课程的过程中，将采取多种方式打造爱的氛围，建立良好、和谐、友爱的人际关系，其中包括师幼之间亲密的人际关系、教职工之间合作互信的人际关系等；另一方面，我们通过园本课程活动的实施、“爱的教育”规章制度的建立、“爱的教育”师训工作、“爱的教育”环境创设等多种途径，多管齐下，共同构建“爱的教育”园所文化，最终促进幼儿园蓬勃、可持续的发展。