序　教育的终极价值是关注人的生活

《我们要建设怎样的课堂》这本书的关注点，落到了教育教学中最为具体的也是最为重要的环节——课堂，不乏来自全国各地学校的具体案例。借此机会我想和大家谈一谈自己的看法：究竟什么是高效的课堂和有效的教学？

高效的课堂就是好的课堂，有效的课就是好课，好课就是使学生变得聪明的课……如此推想，这就产生了一个价值判断的问题。多年来，我们总是被教学的表面形式所困扰：“满堂灌”的课不是好课，那么，“满堂问”的课是不是好课？“满堂练”的课是不是好课？“满堂动（学生活动）”的课是不是好课？“满堂学生讨论”的课是不是好课？运用信息技术手段的课是好课，一根粉笔上下来的课是不是好课？学生热热闹闹的课是不是充满了启发？教师娓娓道来的“一言堂”是不是就没有启发？等等。其实，教无定法。

多年来，用教学的形式和方法来评判课堂教学，人们从来就没有达成过统一的认识。如果我们抛开课堂教学的表面形式，从对教育价值元素的考量上来评判课堂教学，也许我们更容易得出评价的标准，形成统一的认识。既然教育价值最终是指向生活，那么我们可以说，对人未来生活有意义的教学就是好的教学，这样的课堂就是好的课堂。所以，高效课堂不是指单位时间完成了多少学习任务，而是要看教师的教学在多大程度上关注了学生的生活，要看教师今天的教学对学生的未来发展在多长的过程中具有意义。

高效的课堂一定是学生喜欢的课堂。

这样的课堂不仅要教知识，教方法，还要关注生活，提升学生的精神境界。教知识、教方法只是对课堂教学的最低要求。教学还要关注学生的生活。只有联系生活的教学才能培养学生对知识的亲切感。学生感兴趣的知识，一定是他或她认为有用的知识。这里所谓的“有用”绝不仅仅是迎合考试的要求，而是学生认为这些知识与他或她的生活密切相关。人类创造知识的最终目的是改善生活，使生活更加美好和更有意义，而不是为了考试。仅仅把学知识与考试挂钩是一种价值迷失，这样的教学很快就会让学生产生厌烦。我们曾做过调查，结果表明，提高分数不是学生产生幸福感的主要原因。所以我们提倡教学不仅关注考试，还要广泛联系与知识有关的生活现象和人类职业活动，要让学生在掌握知识的同时，理解知识的意义与价值。

价值引领而非考试导向的教学，会使学生获得主动发展的不竭动力和热情。我们要培养学生的社会责任感，一个重要的途径就是引导学生关注知识在生活中的用途，了解知识在改变人类生活中的作用，激发学生运用知识来创造和改变世界的欲望和冲动，以此来唤醒学生的社会责任意识。这样产生的社会责任意识具有坚实的基础，而不仅仅是口号。价值引导的教学是潜移默化、润物无声的教育，胜过空洞的说教。

教学要提升学生的境界。北京四中的教育理念是以人育人，共同发展，其中有一句话——以境界提升境界。

有境界的教师不会就事论事，不会就知识讲知识，不会仅仅关注学生的学习成绩。有境界的课堂教学会使学生感到教师超凡脱俗，因而在情感上对教师产生一个从依赖到依恋，再到崇拜的过程，这就是“亲其师”的过程，这样的教师在学生眼中是神圣的，是富有魅力的。这样的教师的课堂会更加有效和高效。“做一名让学生崇拜的老师”，这曾是我们提出的一句口号，是为教师发展树立的一个目标。

北京四中提出做“幸福的四中人”，而幸福的内涵我们认为是“享受工作、取得成功、赢得尊敬、获得发展、家庭和睦、精神丰满、衣食无忧”。教师职业成功与幸福的主要标志就是得到学生的爱戴与崇拜。一节好课展现的不仅是教师的口才和处理教材的技巧，还有教师的思想、情感、精神追求和人格魅力。我们认为后者更为重要。教师的精神境界反映了教师对待生活、社会和世界的态度，反映了教师的职业操守与职业精神，体现了教师对理想与崇高的追求。一个好的课堂，应当是充满正能量的课堂，是赋予了教师的态度、精神、生命与价值观的课堂，是充满了热情、激动、憧憬、情感激荡和心灵互动的课堂，是将精神和人格引向高尚的课堂。

打造高效课堂关键在于教师的教育理念，取决于教师怎样理解教育规律和教育价值。为了创设高效课堂，我们曾提出教师在备课时应当思考的几个问题：

1.您想到学校的培养目标或学生的发展目标了吗？

2.怎样使学生快速高效地掌握知识？

3.“以人文教育为基础，以科技教育为特色”，“培养学生善良的人性和科学的理性”，您在课堂上怎样体现人文教育和科学思想教育？

4.引导学生学会做人，归根结底是使学生学会正确对待生活、正确对待职业、正确对待社会、正确对待人生，因此教师在课堂教学中应当体现生活教育、职业教育、社会教育（公民教育）和生命教育，这才是全面育人。您是怎样理解并实践的？

我们曾在一段时间内就这四个问题和老师们进行过广泛的交流。实事求是地说，教师不会在每一节课上都能全面体现价值体系中的所有元素，我们也坚决反对贴标签式的生硬虚假的课堂说教。我们提倡教师要根据教学内容，联系和体现价值体系中的某些元素。教师在一节课上体现什么教育价值元素，这取决于教师对教学内容的理解，取决于教师对价值体系内容的把握，取决于教师的生活经验、人生感悟、文化修养和精神境界。归根到底，取决于教师对教育规律和人的发展规律的深刻理解，取决于教师对人的生活尤其是精神生活的关注。这样的教育才是润物无声、不留痕迹的教育。

北京四中的教育前辈张子锷先生曾说：“上好每一节课，教会每一个学生。”前不久，著名教育家、北京四中校友陶西平在母校做报告，他把四中的教育传统总结成了三句话：为时代而教，为人生而教，为不教而教。这些是每个教育工作者需要付出毕生精力去追求的境界和目标。我们愿意和各位同行一起努力。

北京四中校长、全国政协常委、民盟中央常委

中国教育学会高中教育专业委员会理事长刘长铭