使用说明

掌握一门语言，离不开听说读写四项基本技能。近年来，我们陆续修订了2004年出版的《博雅汉语·高级飞翔篇》，而这本书就是为了配合它而编写的。《博雅汉语读写·高级飞翔篇》（1、2册）所对应的是《博雅汉语·高级飞翔篇》的1、2、3册，适合中等水平以上（相当于HSK五、六级）的汉语学习者使用。

（一）

所谓的“对应”，具体是指以下几个方面：

第一，本书的编写宗旨和理念与《博雅汉语·高级飞翔篇》是一脉相承的。同样是以语篇理论和任务型教学法为宗旨和基础，本着重视社会责任、体现人文精神、突出人类共通文化的编写理念，以内容丰富深刻、语言典范优美又各具特色的原创作品为课文选择对象，注重所选语料的话题和体裁的多样性，并能够帮助学习者了解中国社会和中国文化。

第二，本书与《博雅汉语·高级飞翔篇》的课文话题具有相关性，都具有比较普遍的关注度，同时也能够起到相互延伸和补充的作用。在课文的编排上，我们既依据了先易后难、循序渐进的原则，同时也注意各种内容、各种体裁文章的穿插安排，力求让学习者感到丰富多彩，避免单一和乏味。同时，两套教材的话题具有相关性也更加方便词语的复现，有利于学习者牢固掌握所学词语。

第三，在选文方面，我们也延续了《博雅汉语·高级飞翔篇》的思路，主要选择中国作家的原创作品，为学习者提供原汁原味的精品。我们认为，学习一种语言的最高境界，是懂得并能够欣赏这种语言的美。而要做到这一点，必须要让学习者接触到用这种语言创作的优秀作品。只有让学习者充分感受和领悟到汉语的优美，他们才会自发地、兴致勃勃地去学习这种语言。也正是因为如此，我们担心人为的修改会破坏原文的韵味和风格，所以没有刻意地去控制每一课的词汇量，也不追求每课的生词量都一致。

第四，本书选取生词的标准与《博雅汉语·高级飞翔篇》接轨，并有30～40%的重合复现。鉴于目前还没有权威的词汇等级大纲，在词汇方面，我们还是以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》为主要参考对象。第5册把丁级词和超纲词作为生词，第6册主要把丁级中比较难的词和超纲词作为生词，并主要根据《现代汉语词典》（第7版）、《应用汉语词典》和《现代汉语规范词典》用汉语进行释义。另外，我们也认为通过重复来加强记忆是语言学习的不二法则，所以词语的重合复现可以帮助学生及时复习并更牢固地掌握所学词语。

第五，继续强化“词语辨析”方面的知识和练习。在语言学习达到一定水平后，随着学习者词汇量的增加，需要也应该区别一些近义词的细微差别。针对学习者的这个特点，《博雅汉语·高级飞翔篇》中安排了“词语辨析”这个板块，本书延续这个做法，在每一篇阅读文章下面，都有关于词语辨析的练习，以引领学习者关注这个问题。

第六，在练习的设计上，本书也保持了《博雅汉语·高级飞翔篇》“大运动量”训练的传统，本着任务型教学法的原则，设计和安排了相当丰富的题型和练习，给使用者以充分的选择余地。

（二）

作为读写教材，本书与《博雅汉语·高级飞翔篇》的不同之处在于：

第一，以本书的两册对应《博雅汉语·高级飞翔篇》的三册，主要是考虑到在一般的学校里，读写课的课时安排都会少于综合课，如果读写教材的量与综合教材的量相同，势必会造成资源的浪费。另外，我们在两册书的难度安排上也有意加快了拉开档次的节奏，所以第二册最后几课的难度与《博雅汉语·高级飞翔篇　Ⅲ》是基本一致的。

第二，在每课框架结构的设计和版面设计上，都体现出了读写教材的特色。本书每一课有两篇精品文章作为主要的阅读对象，为了方便阅读，我们把生词列在文章的右边，但是，把拼音放在文章中；在每一篇阅读文章的下面设计了阅读和写作练习，让学生边学习边练习，提高学习效率，也方便教师操作。为了给学有余力的学生提供更多的营养，我们在每一课的后面安排了“补充阅读和思考”，并设计了相应的练习，以期发挥更大的作用。

第三，在选文的语言风格上，本书比较侧重书面语体，可以让学习者充分领略汉语书面语的优美和不同的风格，也方便学习者学习和模仿，符合读写专项训练的要求。而在《博雅汉语·高级飞翔篇》中，作品的语言风格比较多样化，有的倾向于书面语，有的则比较倾向于口语。

第四，在练习题型的设计上，本书非常注意突出读写的特点。可以说，除了选文之外，练习的设计是我们花费时间精力最多的。考虑到“读”和“写”这两项技能一是输入、一是输出这一特点，我们在题型的设计上完全突破了《博雅汉语·高级飞翔篇》的模式，设计了更加实用的、有针对性的题型，兼顾到词语练习、阅读理解，以及在阅读基础上的输出。在“写作实战练习”这个板块，完全按照任务型教学法来设计，引导学习者通过完成一个接一个的任务，最后完成作文，并在内容上和写作上提出了尽可能清楚、明确的要求。我们认为这比传统的命题作文有更大的可控性，可以在很大程度上避免学生拿到题目无从下手，不知该写什么和怎么写的困惑。

第五，在“阅读”与“写作”如何衔接上，我们也进行了深入的思考。我们认为，如何处理“读”与“写”的关系，是读写教材的编写者首先应该考虑的。从语言学习的一般规律来看，输入总是会领先于输出的。而我们的课文都是经过几番挑选的精美之作，除了让学习者学习、欣赏之外，怎么跟我们的输出目标——“写”结合起来呢？首先，我们要求学习者必须真正读懂原文，准确把握文章的内涵；在这个基础上，我们考虑了三条途径：借用或延伸话题、表达看法和模仿其中的写作方法。同时，我们也总结了每篇原文在写作方法上的特点或精彩之处，方便学生在写作中学习模仿。我们希望并相信，通过这些练习，既可以让学生欣赏到原汁原味的、中国作家的原创作品，又可以不同程度地提高汉语写作水平。

（三）

为了最大限度地提高教材的使用效率，我们对本书的使用者提出如下建议：

1.最好与《博雅汉语·高级飞翔篇》和《博雅汉语听说·高级飞翔篇》配合使用。这几套教材在教学方法和课程内容上各有侧重，但都注重话题的延伸和词汇的复现，可以帮助学习者更有效地掌握所学的内容。当然，本教材也可以与其他综合教材配合使用。

2.在教学过程中要充分发挥教师的引领作用。有的老师也许会问，现在不是强调课堂要以学生为主体吗？其实这二者并不矛盾。所谓“引领作用”，打个比方来说，就是在理解课文内容时，教师要拉着学生的手往正确的道路上引导，避免学生理解得不准确、不到位。本教材所选的文章大部分都有比较丰富复杂的社会背景和文化背景，作为二语学习者，学生很难完全准确地把握和深入理解这些背景和内涵，所以教师起到引领作用就显得至关重要了。

3.为了起到“引领作用”，教师要吃透教材，尤其是文章背景和内涵，还要不断充实自己的知识体系；既要有足够的中国历史文化底蕴，又要有全球化的视野和求同存异的宽容心态。只有这样，才能帮助学生准确理解课文，教学中出现跨文化交际障碍时，才能顺利化解。

4.本教材的总量很充足，课文和练习都有选择的余地，建议教师根据课时和学生情况有选择地加以使用，不必一一完成。

5.课堂操作方式灵活多样。我们是本着“好用”的原则来设计教材的板块的，但教师在实际操作中不必拘泥于教材的安排，可以采用灵活多样的教学方法来活跃课堂气氛，引发学习者的学习兴趣。

6.要进行作文讲评。对于学生的作文，教师要进行有针对性的讲评。讲评可以分集体和个别两种形式，也可以根据课时灵活安排。

7.我们也想给学习者提个建议。在信息爆炸的互联网时代，我们已经很难有进行深度阅读的机会了，这不能不说是一个很大的遗憾。这套教材给你们提供了一个这样的机会。如果想真正学好汉语，体会到汉语的优美，建议把自己喜欢的课文大声朗读几遍，你们一定会发现，在朗读第二遍、第三遍的时候，会对汉语产生一种奇妙的感觉。

最后我们想说的是，这两本书，从2008年底酝酿编写，到现在终于付梓，可以说是十年磨一剑了，其中的辛苦自不必说。当然，作为教材，它肯定还有一些不能尽如人意的地方，诚挚欢迎使用者给我们提出宝贵意见和建议！

在这里，我们也要特别感谢教材中这些文章作者的支持，个别篇目因为多种原因，我们暂时无法跟作者取得联系。希望这些作者看到这本教材，及时跟我们取得联系，我们会按照相关的规定支付报酬。同时，也在这里向你们表示诚挚的感谢！

感谢北京大学出版社，为教材的出版提供了平台；感谢本书的责任编辑，你们的热心、耐心和责任心都是我们最好的榜样！

金舒年

写于2018年盛夏