“思想道德修养”课程“翻转课堂”案例解析

傅雅婷

浙江警察学院社会科学部

一、课程基本情况

“思想道德修养”总学时为28学时，2学分，公共基础课，面向所有专业大一新生，每班30~40人，使用教材为《思想道德修养与法律基础》（高等教育出版社2015出版），已开展“翻转课堂”教学实践两轮，学时占总学时的1/3，为10学时，依托CCTV央视网中国公开课网站及浙江警察学院网络课程资源。

二、教学改革背景与思路

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校——林地公园高中。那里许多学生由于各种原因时常错过正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上，这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。两位教师开创了教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态的“翻转课堂”。

“翻转课堂”引入中国后，中国多地高校、中小学相继实践，成效颇丰，但是，我们也不禁思考，是否所有高校都有采取“翻转课堂”的必要？是否所有课程都可使用“翻转课堂”?“翻转课堂”是否运用于一门课程的所有课时？是否所有学生都能受益于“翻转课堂”？因此，我们利用“思想道德修养”这门思政理论课提出了运用“翻转课堂”进行教学实践的思路与分析。

（一）教学目的

明确“理论自信教育”是思政课的重要着力点。理论自信的前提是理论确信。理论确信既要以符合社会发展规律的具体历史实践为认识来源和支撑，又要在此基础上，加强对理想信念的坚守。

高校思政课教学要不断开展理论、理想教育，厘清科学社会主义与其他社会主义流派的关系，正确认识科学社会主义的真理性，引导广大师生做马克思主义的坚定信仰者。大学生需要具备宽阔的知识面，需要拓展知识面，更需要掌握马克思主义中国化的最新理论成果和党中央治国理政新理念新思想新战略的系统性和全局性。若是固化的“翻转课堂”，虽有利于培养学生的探索意识、创新意识等价值观，但不得不指出，它同时影响了理论的系统化知识与技能的提高。

（二）教学方法

作为思想政治工作主渠道，思想政治理论课是课堂教学主渠道的重要课程。从学习主体的角度看，大学教学过程是大学生独立性、自主性和探索性逐渐增强的过程，是学生从单纯学习吸收知识向学用结合、创新发展的过程。因此，“思想道德修养”课注重启发式教学，通过小班化、讨论式、学导式等教学方法调动学生独立思考问题的积极性。教师应尽可能地扮演材料供给的角色，旁征博引，向学生介绍各种学术观点，提供各种分析问题的思路，推荐各种参考文献，以丰富的材料让学生加工，然后进行归纳、评析，指导学生深化知识。

（三）教学管理

思政理论课是反映教育思想观念转变和教学改革成效的渠道之一。“翻转课堂”使得每一门课程都进一步精选、整合和精简。新的内容是讲不完的，关键是要善于从广而博中选择重构少而精的教学内容，给学生留下一定的自学时间，让学生有选择学习内容、自我组建知识、发展个人兴趣爱好和能力的机会。学生获得知识，一靠教师传授，二靠自学。通过自学获取的知识更为牢固。

三、“翻转课堂”教学设计

我们应该明确：“翻转课堂”不过是一种“工具”，其背后的教育思想和教育理念才是最关键的，它混合了直接讲解与建构主义学习。

针对思政理论课的课程特点、重要意义，我们既要吸收“翻转课堂”的“以学生为中心”的创新教学方式，翻转传统教学结构、教学方式以及教学模式，使教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者等利于教育人性化、重构和谐的师生关系的优势，又应该结合课程实际、校情实际、学生实际，使其有益地补充我们现行的教学方式，根据各科班级对比试验结果逐步调整教学方式，循序渐进地提高学生的自我管理能力、自主学习能力，具体问题具体分析。

“思想道德修养”课总学时为28学时，其中，理论讲授24学时，实训4学时；“翻转课堂”模式为10学时。在“绪论：珍惜大学生活 开拓新的境界”“第一章：追求远大理想 坚定崇高信念”“第二章：弘扬中国精神 共筑精神家园”“第三章：领悟人生真谛 创造人生价值”“第五章：遵守行为规范 锤炼高尚品格”等共五个章节中分别利用2个课时开展“翻转课堂”。

以第二章“弘扬中国精神 共筑精神家园”的第三节“以改革创新为核心的时代精神”为例（见表1）。

四、“翻转课堂”具体实施

（1）根据绝大多数学生能力选取适合学生自主学习的知识点，明确学生必须达到的学习目标，考虑不同教师和专业的差异来收集和创建视频；同时，视频的制作和选取过程中必须考虑到不同学生的学习方法和学习习惯。

（2）针对视频观后思考题的学生成绩，在课堂上教师进行集中讲评，并加以巩固训练，保证学生当堂掌握相关知识点。

（3）针对章节重点、难点内容进行知识拓展，结合省情、校情，引导学生思考，相互讨论得出结论。本校以30人和40人的班级为主。按5人一组随机形成小组，与小组成员互相讨论，教师布置拓展题。

（4）当堂总结评价学生参与情况，由教师或学生自己完成，并通过量化评价来激发学生的学习积极性。学生自主评价方式可利用学生学习积极性最高的时刻，讲解的同时也提高了自身的语言表达能力；上台评价的学生应该已经把这部分知识掌握好了。

（5）根据本节课的重点、难点知识，布置少量有针对性的作业，从而达到复习巩固的目的。

五、取得成效分析与体会

思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻落实党的教育方针和立德育人根本任务的主干渠道，是进行社会主义核心价值观教育的核心课程。它与其他职业类课程、技术类课程不同，有其独特的系统性、理论性，注重情感态度价值观培养，更具有因事而化、因时而进、因势而新的特征。因此，“翻转课堂”在思政理论课的应用应该是现行教学方式的补充，是一种“工具”，其背后注重个性化教学的教育思想和教育理念才是最关键，通过“翻转课堂”培养的是有温度、会思考的人，而不是考试机器；培养学生深层理解、举一反三的能力，而不是机械地训练等。

信息技术的加入为个性化学习提供了可能性。因此，思政理论课可以利用“翻转课堂”，在各种新媒体阵地上推送形式活泼的正面声音，积极组织和引导学生发挥主观能动性展开理论探讨、辨析错误观点、传播正能量。

通过“翻转课堂”的开设，“思想道德修养”课已成为本校最受欢迎的课程之一，课程组75%的教师均获得过“浙江警察学院最受学生欢迎老师”称号。思政课暑期实践社会调研环节“全面开花”：“公安廉政教育调查研究”“人民警察核心价值观调查研究”“人民警察‘污名化’现象研究”“农村留守儿童生存状况调研”……一个个鲜活而有意义的选题均在省部级、校级大学生创业创新比赛中立项获奖，“翻转课堂”中部分小组的汇报作品经教师指导，代表浙江省参加“践行核心价值观·凝聚最美中国梦”——全国高校学生讲思政课比赛和“我心中的思政课”——全国高校学生微电影比赛等全国高校学生思想政治理论课学习成果展示系列主题活动。

作者简介

傅雅婷，女，浙江金华人，浙江警察学院社会科学部副主任科员。研究方向：社会发展和大学生思想政治教育、公安政工理论。主持浙江警察学院“战时思想政治工作研究——以杭州滨江公安分局为例”“基层民警职业满意度问题研究——基于杭州公安民警的调查”等课题，参与浙江警察学院与台州市公安局校局合作课题“‘心防’工程建设及实施研究”等。