“思想道德修养与法律基础”课程实行混合式“翻转课堂”教学模式研究——以“人的本质与人生的态度”为例

彭金玉

浙江农林大学暨阳学院

一、课程基本情况

“思想道德修养与法律基础”是一门面向全校大一所有专业开设的公共基础课，共计48学时，3学分，教学班规模约为120人左右，使用的是2015年8月由高等教育出版社出版的全国统编教材——《思想道德修养与法律基础（2015年修订版）》，同时使用由我校本课程全体任课教师编写、2016年8月由中国农业出版社出版的配套辅助教材——《思想道德修养与法律基础学习指导书》。我校已在2015、2016级大一新生所有本科专业中开展二轮“翻转课堂”教学实践，约12学时；“思想道德修养与法律基础”课2013年被立为校级资源共享课程，并依托我校网络在线课程平台（课程网址http://zjyc.benke.chaoxing.com/）进行课程资源建设和网上教学互动，录制微课教学视频，开展“翻转课堂”教学实践。

二、教学改革背景与思路

2016年12月，习近平总书记在全国高校思政工作会议中指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”“思想道德修养与法律基础”课程是高校思想政治理论课的四门主干课程之一，也是高校思想政治工作的主渠道之一，它是一门以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，对大学生进行思想道德修养和法律基础知识教育的一门必修课程。但传统的“思想道德修养与法律基础”课程教学一直以来采取以教师为中心、学生被动接受的教学模式和班级集体教学的传统教学流程，教学效果并不理想。与党的十八大“立德树人”这一根本任务的要求还有一定距离，据2015年思想政治理论课教材编写委员会关于“思想政治理论课对大学生的影响力”的调查，只有10.6%的大学生认为思想政治理论课对自己的思想品德发展有积极作用；有的高校通过学生座谈会、问卷调查等方式了解到大学生对思想政治理论课教学效果的评价是：不好的40%、一般的20%、收获不大的20%、有收获的仅占20%。可见，目前“思想道德修养与法律基础”课程课最突出的问题是课程教学的“低效、弱效甚至无效”。高校如何顺应信息化发展潮流，在“思想道德修养与法律基础”课程中引入“翻转课堂”教学模式，既是创新“思想道德修养与法律基础”课程教学模式的现实需要，也是提升“思想道德修养与法律基础”课程教学实效性的价值诉求。

高校“思想道德修养与法律基础”课程“翻转课堂”教学模式旨在适应互联网+与大数据时代的知识革命，融在线教育与课堂讨论于一体。其实质不仅仅在于网络平台和教学视频的开发与使用，更在于教学理念创新与教学逻辑重构，转变学生被动学习甚至不愿学生的现实状况、打破在大班教学条件下教学互动难以开展的困境、改变课程教学效果不太理想的局面，实现以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的学堂的转化，实现形式与内容的互动。

我们以“思想道德修养与法律基础”课程大班教学为例，设计初步的基于“翻转课堂”模式的教学方案，并加以探索，不断提升“基础”课程教学的吸引力和参与度。教学改革的基本思路主要包括以下几个方面：（1）坚持“以学生为主体、尊重个性、知行合一”，充分发挥学生的主体作用，强调学生的自主学习、主动参与和合作探究；（2）以问题为导向，打破教材原有的章节体系，开展专题教学，调整和重构课程教学内容体系；（3）以小组合作学习的形式开展课堂内外教学，学生在自愿的基础上分成6~8人组成的学习小组，让学生在小组合作学习、课堂汇报交流、教师的点评与引导中对有关社会热点和大学生实际相关的现实问题进行深入思考；（4）注重考核学生平时课程参与及小组合作学习的表现，以形成性评价为主、结合期末理论考试与实践教学考核，进行综合性的课程成绩评定。

三、“翻转课堂”教学设计

基于“思想道德修养与法律基础”课程的政治理论性与思想教育性的特点，我校“思想道德修养与法律基础”课程实行的是混合式“翻转课堂”教学模式，根据“思想道德修养与法律基础”课程教学内容的逻辑体系和知识结构，将本课程分为6个专题，每个专题设置4个主题，每个主题1次课（2学时，每学时为45分钟，共90分钟），每个主题又划分为若干问题，并以问题为引导、以小组合作探究的方式开展课堂内外的教与学，具体情况见图1。

下面以“思想道德修养与法律基础”课程“专题四：人生观价值观教育”中的“人的本质与人生的态度”为例，展示我校“思想道德修养与法律基础”课程混合式“翻转课堂”教学模式的基本运作。

首先，教师将本堂课的基本教学任务与要求以及要达成的教学目标向大家作一简要的介绍，并从“斯芬克斯之谜”导入新课，让学生们思考人的本质是什么？我们应以什么样的人生态度去面对人生路上的风风雨雨？（约10分钟）

其次，各小组对课后的小组学习成果进行汇报与展示（每个小组汇报与展示的时间约10分钟），其他小组可以针对他们汇报中存在的问题提出质疑、提出自己的不同见解（每次提问时间约5分钟）。

对于“人的本质与人生的态度”这一主题，要求四个小组进行课堂汇报展示。分为两个大的问题：第一个问题——人的本质，第一小组主要是汇报“中国古代与西方近代对人的本质的探索”，第二小组主要是汇报“马克思主义关于人的本质的基本观点”；第二个问题——人生的态度，两个小组分别从积极的或消极的人生态度，以案例的形式向大家汇报“有什么人生态度，你就会有什么样的人生未来”。（约60分钟）

最后，在各小组汇报展示与学生们讨论的基础上，教师进行引导、点评与总结。在这一环节，教师要对本次课的教学内容进行全面的梳理；对汇报与讨论中的错误观点进行纠正，如在第一小组汇报时提出“人的本质是自私的”是不是对的，班上很多学生就认为是正确的，而且还举了现实中的例子来加以佐证，这就需要教师加以正确的引导；对整个教学活动加以总结，对参与汇报与讨论的小组及个人记入平时成绩册、进行加分奖励；还要布置课后思考题，让学生巩固本次的教学内容，并进一步落实好下次课的学习任务。（约20分钟）

四、“翻转课堂”具体实施

根据“思想道德修养与法律基础”课程混合式“翻转课堂”教学模式的总体教学设计，分为三个阶段和九个环节开展课堂内外的教与学，具体情况见图2。

第一阶段：课前准备。包括录制10分钟左右的微课视频上传到网络课堂和教学班级QQ群；划分学习小组并分配学习任务后，在教师的指导下以学习小组为单元开展学习与讨论，合作完成课堂汇报展示作业。

第二阶段：课中汇报。首先教师对教师将本堂课的基本教学任务与要求以及要达成的教学目标向大家作一简要的介绍，并对教学重点难点进行导引；然后各小组对课后的小组学习成果进行汇报与展示，形式可以是PPT、视频，还可以合唱、朗诵、小品、三句半等表演形式，可以是1~2人上台汇报，也可以是全组部分或全部成员上台表演，形式不限，但必须将课前分配到各组的问题在课堂进行解答，并将各组合作学习的情况展示出来；汇报结束后，其他小组可以针对他们汇报中存在的问题提出质疑，并要求他们继续解答，也可以提出自己对此问题的不同见解。

第三阶段：课后巩固。在各小组汇报展示与讨论的基础上，教师进行引导、点评、总结与考核。教师要对本次课的教学内容进行全面的梳理；对汇报与讨论中的错误观点进行正向引导和纠正；对整个教学活动加以总结和教学反馈，对参与汇报与讨论的小组及个人记入平时成绩册、进行加分奖励；还要布置课后思考题，让学生巩固本次的教学内容，并进一步落实好下次课的学习任务。

五、取得成效分析与体会

（一）取得了较好的教学效果

为了掌握我院实施“思想道德修养与法律基础”课程“三阶段九环节”混合式“翻转课堂”教学模式的教学效果，我们对学生与任课教师进行了问卷调查，调查结果如下。

（1）从学生视角来看，80.2%的学生认为促进了他们参与课程教学，激发了对学习“思想道德修养与法律基础”课程的主动性；79.8%的学生认为相比传统教学，对课程知识掌握得更深入和长久；89.6%的学生认为提高了自主学习和获取知识、探究和解决问题的能力；82.4%的学生认为锻炼了团队合作意识和能力。

（2）从教师视角来看，促进了教师投入更多的时间与精力到课程教学中，需要不断地学习、掌握新的知识和技能，更多地去关注学生的所思所想，深入把握学情，了解社会热点和学生关心的现实问题，并与课程教学内容相结合；要求教师改变传统的单一听讲模式，采取参与式、探究式等多种教学模式。

（二）二点体会

（1）实施“翻转课堂”教学对任课教师而言是一个新的挑战，也是一个系统工程。它不仅需要任课教师转变观念，投入更多的时间与精力；更需要学校各部门的配合，特别是教务部门与信息技术管理部门的支持。

（2）基于“思想道德修养与法律基础”课程的特点，任课教师的马克思主义理论水平及对教学问题的理解和把握，直接影响到学生的思想认识和教学效果。“打铁还须自身硬”，因此，需要“思想道德修养与法律基础”课教师不断提高自己的理论素养，在价值多元并存的现实面前，明辨是非、坚持真理，树立“四个自信”，引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观。

作者简介

彭金玉，女，副教授，硕士生导师。担任全国劳动经济学会理事，省高校“思想道德修养与法律基础”“中国近现代史纲要”课程研究会理事；主要承担“思想道德修养与法律基础”“中国近现代史纲要”等课程的教学；主持各类项目近20项，主编教材3部，公开发表论文近50篇；指导学生获第四届浙江省大学生职规大赛三等奖；指导本科生和研究生科研项目多项、公开发表论文多篇；曾获浙江省教育工委“精彩一课”教学片断设计征文二等奖、校级教学成果一等奖及其他各类奖励多项。