实施外语“翻转课堂”：从理念到实践——以下沙高校校际课“现场英语口语”为例

潘月明

浙江理工大学外国语学院

一、课程基本情况

课程名称：现场英语口语（Live Spoken English）。

课程负责人：潘月明博士/教授。

课程对象：本科生、专科生。

课程性质：公共课，2学时。

班级规模：50人/班（每所高校限定4个名额）。

教材/视频名称：《最新流行英语口语》，潘月明、郑秀恋主编，国防工业出版社2013年出版；Popular Spoken English。

首期开课时间：2014年9月。

课程开设期次：已开设5期，线上线下学习时间各半。

课程网站：http://yyzy.jpkc.zstu.edu.cn/pse。

二、教学改革背景与思路

长期以来，“大学英语”是国内高校占比例最高的单一课程，也一直是教学改革的实验田；而英语口语教学又是教改工作的重中之重；正因为如此，教育部始终致力于解决大学生中存在的“哑巴英语”现象，而浙江理工大学（以下简称“理工”）也把解决这一难题视为提升大学生跨文化交际能力的突破口。

鉴于此，本人基于已开设的“现场英语口语”课程，向校教务处提出申请，面向杭州下沙诸多高校开设校际课，经过学校审核后获得批准，该课程于2014年秋正式开课；首批50名学员分别来自下沙15所高校。

伊始，本人已考虑到校际课会遇到难题，而真正走进校际课堂后所面临的实际困难要比预想大得多。难题之一：学生英语口语表达能力参差不齐。在50名大学生中，有本科生，也有大专生；有英语专业大学生，也有非英语专业大学生；有的大学生曾在本省外语比赛中获过奖，而有的则是英语口语表达能力较差的学生。难题之二：校际课的大学生普遍对授课教师的“期待值”过高，认为教授校际课的教师一定会比本校的教师强很多，一旦没能达到预期的效果，会毫不犹豫地选择放弃学习这门课程。

为寻求解决这一难题的办法，本人采用问题导向法边授课边根据校际课大学生的实际水平以及距离教师“远”的特点等，跟部分大学生和外籍教师共同努力，自制15集教学视频，并借助“翻转课堂”教学模式，为校际大学生开辟“24小时不关门”的新型课堂。

然而，新的难题又不期而遇：

一是自制教学视频的定位是什么？

二是一套教学视频能否满足需求？

三是自制的教学视频往哪里上传？

四是大学生课下不看视频怎么办？

三、“翻转课堂”教学设计

现如今，对于国内大学生而言，当英语口语达到一定程度时，很难再进步。究其原因主要有以下两方面：一是缺乏有效的英语沟通渠道，结果交流往往只停留在课堂上；二是英语口语学习，主要依赖每学期外教所上的十几节课，由于这些课难以贴近学生的实际需求，又没有合适的教材等，大学生很难通过课下学习来巩固和延伸课堂所学的内容，结果是普遍反映学习效果欠佳。

同样，若单纯依靠中方教师学习口语，存在的弊端也很突出，其中最大的问题是难以从“课堂英语”向“现实生活英语”转变；同时，语言交流缺乏“信息沟”（information gap），缺乏时下话题，更缺乏地道的口语表达方式等。

鉴于此，本人跟外籍教师澳大利亚籍Tanya、美国籍Hannah和英国籍Steve等一起努力，向大学生发放调查表，了解他们的实际需求，并按照他们的思路设计和录制教学视频课程。

（一）视频目标：说一口流利英语

（1）每一讲设定一个主题，要求学生掌握相关话题所涉及的词汇、短语和口语句型，并进行“命题演讲”和“即兴发言”练习。

（2）通过课堂讨论，并邀请学生登台演讲，使其从过去不擅长用英语与人交谈到喜欢主动交流。

（3）通过开展“关闭母语、打开英语”（turn off Chinese and turn on English）的练习方式，帮助学生逐步养成用英语思考问题的习惯，并且在用英语沟通时学会“直奔主题”（come to the point），避免转弯抹角兜圈子。

（二）授课特色：贴近西方人思维

由于英语书面语和口语存在很大的差别，学习“非正式英语”的表达方式，深刻领会“美国人从来不用说的方式写，也不用写的方式说”（Americans never write the way we speak, and we never speak the way we write）的真正含义，确保学说“地道”英语。

（三）教学模式：实施“翻转课堂”

为了有效实施“翻转课堂”，自制的“必修”教学视频将与各高校的教学进度同步。同时，为了兼顾个性化差异的需求，还上传了多部“非视频资源”，确保开办的“24小时不关门”的“翻转课堂”能让英语程度好的同学“吃得好”，程度欠佳的同学跷跷脚也能“吃得饱”，以此拓展大学生的自由学习空间和时间。

（四）课程平台：开设全天候课堂

（1）本人将自制的15集“必修”视频课程上传到浙江理工大学外国语学院“浙江省重点英语专业建设网”平台：http://yyzy.jpkc.zstu.edu.cn/pse。

（2）将多部“非视频资源”上传到“百度云”大容量网盘，为学生提供更加丰富的网络学习资源；并通过“网盘”、QQ和微信等渠道，开展线上“微互动”“课程答疑”“作业测试”等教学活动。

百度云网站：http://pan.baidu.com；

用户名：pymspokenenglish@163.com，密码：pym123456。

四、“翻转课堂”具体实施

为了有效实施“翻转课堂”，本课程已有了自制的教学视频，及从国内外网站下载的一定数量的相关视频（上传到“百度云盘”，确保每一位大学生能够及时下载收看）。接下来的难题是：大学生不情愿课下收看相关教学视频时，教师该怎么办？

（一）融合线上线下、翻转外语课堂

在过去的5个学期中，本人基于自制与下载的教学视频，并“基于项目学习”和“基于问题学习”的教学方法，实施“线上学习+线下练习+课下巩固”混合式的教学策略，做好以下工作。

1．初次见面：做好课前准备工作

前面已提到，跟教授本校大学生相比，教授校际课难度会明显加大。一方面，授课学生是由多所高校的本科生和专科生组成，英语口语水平明显参差不齐；另一方面，由于新知识学习要依靠学生在网上完成，这就要求他们自己要赢在第一堂“见面课”上。

第一，要向学生详细介绍主修课程的登录方法、“百度云”的用户名与密码、配套教材、辅助视频、讲义课件、学习进度、作业测试等。

第二，要建立班级学习QQ群，并告知教师的联系方法，采用多渠道与学生进行沟通。

第三，要向学生介绍清楚学习的进度，包括每周“线上”要收看哪些“必修”教学视频和要完成哪些相关作业和测试等，以及“线下”要围绕哪些话题展开讨论等。

2．线上学习：关注课中学习状况

“翻转课堂”之所以不是“在线视频”的代名词，是因为学生在收看视频时，若遇到难题不用等到见面课再解决，而是可以通过“线上”或“邮件”等联系方式向教师寻求帮助；另外，要提前向学生们介绍每一单元的重点和难点，使其在收看时能特别关注所要掌握的内容。

譬如，在学生收看“中餐与西餐”单元之前，本人会提出以下问题：

（1）现如今，越来越多的人已意识到像热狗、汉堡包和披萨等快餐是不健康食品，很容易引起肥胖病等；那么，为什么还是有许多人愿意吃快餐呢？

（2）作为中国人，我们是否需要回归到传统的饮食习惯上来？换句话说，还是吃祖辈常吃的食物，包括选择喝豆浆，而不是可乐等，你认为这是一种好的选择吗？

总之，让学生明确课程的走向，不仅能调动其收看视频的积极性，而且还能帮其带着批判性思考和创造性思维去接受这种新型教学模式。

3．线下内化：关注课后解惑答疑

实施“翻转课堂”，除了要重视“线上”学习之外，更需要积极开展“线下”高质量的师生互动环节，包括师生共同创建讨论内容、探讨解决实际问题的方法，并且确保让每一位同学都能积极主动参与课堂讨论。

以视频“日常用品”单元为例，命题演讲的题目是“现代人的生活已离不开手机”，而即兴发言的话题包括：

（1）作为一名大学生，该不该追随时代潮流，譬如购买iPhone等？

（2）大学生应不应该带手机进教室？

（3）如果大学每周设立一天“无手机日”，你是否愿意参加？

除此之外，还会定期举办“小型讲座”，将平时学生最关切的问题进行详细阐述；同时，不定期实施“个别辅导”，有针对性地解决个性化问题，消除本课程中存在的死角。

（二）巧用“隐形学习”，促进“显性学习”

在实施大学英语教学中，强调“显性学习”是指让学生有意识性学习，并在计划中获取相关知识；而“隐性学习”是指无意识习得，即平日将知识储存在个体思维体系中，应用时可自动提取。

本课程基于“翻转课堂”教学模式，在发挥传统“显性教学”优势的同时，通过课上用“全英文”讲解、讨论与交流，充分发挥“隐性教学”在教授英语口语中的作用与价值，使学生在有意识学习英语口语表达所需的词汇、短语和句型的同时，通过“师生”和“生生”之间的深度交往，逐渐习得英语口语表达中所需要掌握的“隐性知识”，最终对英语口语教学产生深刻的影响。

五、取得成效分析与体会

基于此，本课程经过不断调整和完善，归纳起来，有以下几个体会。

（一）“翻转课堂”对教师提出了更高的要求

以开设“现场英语口语”为例，本人除了需要自制学生“必修”教学视频，以及从网络下载“非教学视频”之外，还要通过大容量的“网盘”上传相关视频；此外，还要在课前向学生详细介绍相关章节的重点、难点和欲讨论的话题等，避免部分学生不在课前积极主动收看视频、学习新知识等；更主要的是，还要在课上对学生提出的各种问题给出实时解答，而在课上一时解决不了的问题还要实施个别辅导，避免学生失去课外自主学习的积极性。

（二）“翻转课堂”提高了学生自主学习的能力

在传统英语口语课上，很容易出现两极分化现象，即口语程度越好的同学就越愿意张口，反之亦然，这样会使口语薄弱的同学产生自我否定和归类意识，其结果是课上“抬头率”不高，课下很难开展自主学习活动。然而，“翻转课堂”则不同，它会帮助学生在教师的引领下，通过视频学习掌控自己的学习节奏，在自主学习中发现问题、解决问题，并记录难以解决的问题，通过课堂或其他渠道等向教师寻求答案。

（三）“翻转课堂”增加了师生之间多元互动

事实上，“翻转课堂”将传统的“满堂灌”授课方式转变成“以学定教、顺学而导”的新型教学模式。由于学生已在课前通过视频学习了新知识，他们会在课上通过交流和沟通对要学的内容进行深度学习。换言之，“翻转课堂”主要是学生提问、教师解惑和学生之间进行学习交流与互动等，充分彰显“以学生为中心”的教学理念，使其能够积极参与到整个学习的过程中。

作者简介

潘月明，男，教授，毕业于美国俄克拉荷马州立大学（Oklahoma State University），获教育学博士学位。曾在中国医科大学、泰国暹罗大学任教，现在浙江理工大学外国语学院工作。2014年完成了教育部全国高校教师网培中心立项的“全英文授课直通车”教学视频课题；2016年完成了浙江省高校首届精品在线开放课程“英语口语直通车”。教授英语专业研究生、本科生以及下沙高校校际课，同时，从2012年起至今，从事本校以及杭州其他高校全英文授课的师资培训工作。