九、处理好思政课内部教学的关系

（一）处理好“概论”课教学和“纲要”课教学的关系

“概论”课的“新民主主义革命理论”“社会主义改造理论”“社会主义建设初步探索”等内容，与“纲要”课的“开天辟地的大事变”“中国革命的新道路”“为新中国而奋斗”“社会主义基本制度在中国的确立”“社会主义建设在曲折中前进”等内容有一定交叉，这给课程教学带来了困惑。如何针对看起来重叠的内容讲出不一样的维度，体现不一样的角度，启迪学生不同方面的思维，是思想政治理论课教学必须要面对的问题。特别是当下，很多学校是一个教师教授至少两门课程，上半学期上完“纲要”课，下半学期就是“概论”课，一些老师偷懒，直接把“纲要”课内容塞进“概论”课，从鸦片战争到新中国成立及至改革开放。这样做，有时候容易“出囧”。比如一个教师上下学期任教同一个班，这就麻烦了，你总不能“梅开二度”“再度刘郎”“翻烧饼”吧。

那么如何区分二者的教学呢？笔者觉得首先还是应该回到“原点”，回到课程设置的目标和功能那里去。“概论”课设立的目的前面已经讲过，是教学的基本依据。“纲要”课程开设的目的则是，通过讲授中国近代以来抵御外敌入侵、争取民族独立和人民解放以及进行社会主义建设、实现国家繁荣富强和人民富裕的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路、选择了改革开放。由此可见：首先，二者的目标不同。“概论”主要在于帮助大学生增强“一个信念”“四个自信”。“纲要”则主要帮助大学生实现“两个了解”、懂得“四个选择”。其次，内容侧重点不一样。“概论”以马克思主义中国化进程为主线，阐释马克思主义中国化进程及其成果，而“纲要”则是以中国人民争取民族独立和人民解放，实现国家繁荣富强和人民共同富裕的历史进程为主线，阐释这一过程的来龙去脉。最后，“概论”主要阐释党如何将马克思主义普遍原理与中国实际相结合的，而“纲要”则不可避免地涉及了其他政党、阶级、阶层等的活动。

另外，“概论”课既是一门政治课，又是一门思想政治理论课。“纲要”从学科体系看，它是一门历史课，从社会功能看，它又是一门思想政治理论课。这不矛盾，相反是一致的，是科学性与政治性的统一。从这点也可以反映出二者的不同。“概论”课重在论，阐发理论演进历程，“纲要”课重在史，阐释理论形成背景及进程；“概论”重在“是什么”“纲要”重在“为什么”; “概论”重在说明概念、内容及意义等，而“纲要”重在说明人物、事件、社会影响等。当然，史和论难以截然分开，有史无论难有高度，有论无史难有深度，只不过在教学过程中各有侧重罢了。实际上讲，理论的演进本身就是历史。

（二）处理好本科生课程教学和研究生课程教学的关系

本科生的“概论”课和研究生的公共必修课——《中国特色社会主义理论与实践研究》的重合性比较大。特别是“五位一体”内容分散为五部分的那个“概论”教材版本，重合性更大。现在本科生“概论”课涉及的中国特色社会主义经济、政治、文化、社会和生态文明部分合并成为“建设中国特色社会主义总布局”独立章节，内容浓缩了很多，相对而言为研究生的课让出了空间。笔者不知道马克思主义理论研究和建设工程专家当时修订教材的时候是否考虑了这一点，但事实是这样的。

目前，《中国特色社会主义理论与实践研究》课程的教学从机构设置和人员安排方面看，大致有两种情况。一种情况是有专门的机构和教学人员，与本科课程教学机构和人员完全分开；另外一种情况是没有专门的机构和教学人员，从事“概论”课教学的老师也从事研究生《中国特色社会主义理论与实践研究》课程的教学。这两种情况各有好处，前者的优点在于更加专业化，有利于形成团队进行教学改革，后一种的优点在于有利于节约教学资源，一班人马把担子挑起来，但是容易导致的问题是，学校重视本科教学，则“概论”课方面花的心思就多一些；相反，则在《中国特色社会主义理论与实践研究》课程方面花费心思多一些。当然，无论是哪种情况，都要区分本科生教学和研究生教学内容的侧重问题。

从课程设置目标来看，本科生和研究生课程大致是一样的。要区分二者教学，最主要的是在纵向深度方面下功夫。研究生课程讲授的深度主要应该在以下几个方面体现：其一，问题的提出更加具有现实性。就是要把理论、路线、方针、政策等所解决的现实矛盾、现实问题及表征恰如其分地概括出来，体现穿透力。其二，理论的阐释更加具有丰富性。针对具体问题的分析要考虑更多维度、方面，既能自圆其说又能让人信服。其三，对策建议体现教师的创造性。也就是说，要体现教师自己的研究和观点，不能老是某某说，关键是自己说。从这个意义上说，研究生课程最好是专题教学，针对具体问题进行学理性阐发。《教育部关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》提出：“充分发挥课堂教学在研究生思想政治教育中的主导作用。要将社会主义核心价值体系融入教育全过程，坚持不懈用马克思主义中国化最新成果武装学生头脑。……要贴近研究生思想和学习实际，以研究型教学为导向，积极探索行之有效的教育方法和教学模式，创新考试考核办法。思想政治理论课教学要与社会实践相结合，积极引导研究生在实践中进一步加深对思想政治理论课教学内容的理解，不断提高运用马克思主义立场观点方法分析和解决问题的能力。”其中提到的“贴近研究生思想和学习实际”“以研究型教学为导向”“提高运用马克思主义立场观点方法分析和解决问题的能力”等点了研究生思想政治教育公共课教学的“要处”，也是研究生和本科生思想政治理论课教学的区别所在。