序

发展对外汉语教学，根本问题是确保教学质量和学习效率的不断提高。要达此目的，根本条件有如下四条：

一、要有一支汉语、外语基础好，熟悉并掌握第二语言教学特点和教学规律，素质高的对外汉语教师队伍。

二、要有体现汉语和汉字特点，适应性强，灵活多样并行之有效的语言教学法。

三、要有依循汉语语言特点及文字特色，符合语言学习规律和教学规律，学习者喜闻乐学的满足各类学习者需求的对外汉语教材。

四、要有学习汉语愿望强烈，学习动力强大的学习者。

四者固然缺一不可。然而观察视角不同，客观情况各异，在特定的时期，特定的环境下，上述四条中的某条，有时会显得格外突出。

目前，创新对外汉语教材的呼声依然不绝于耳，渴望产生基于汉语语言特点的对外汉语教学法的心情仍然十分迫切，汉语热正在升温，颇不乏学习者，截至2003年的不完全统计，全球学习汉语的人数已逾三千万人，学习者的热情不可谓不高。那么，轮到对外汉语教师队伍又如何呢？回答是：供不应求。数量不足以满足需要，质量也有待于提高。对外汉语教学事业的急速发展，因缘际会，大量的各类教师汇入对外汉语师资队伍。现而今，兼职教师队伍庞大，人员复杂；专职教师队伍未经严格训练，仓促上阵，已成普遍存在的现象。面对如此现实，对外汉语教师的专业化发展与终生学习便显得十分重要。因为这是保证教学质量，提高学习效率，使对外汉语教学可持续发展的前提与保障。

恰逢此时。国家汉办抛出“实用对外汉语教学丛书”的研究课题。于是，三位对外汉语教学的资深教授，思考再三，在本已承担繁重教学任务的同时，接下了这项课题。毅然决定为对外汉语教师编写一套比较详细而实用的教学参考书。为的是，能在教学中序给教师以指点；为的是，提高对外汉语教师的整体素质；为的是，尽快提高对外汉语教学质量。

燕子去了，又飞回，杨柳枯了，再返青，几个寒暑交替，三部书稿盈尺，现在厚重地摆在我的面前。令人无限感佩，令人惊叹不已。这之中，凝聚了作者多少汗水，浸透了作者多少心血。个中甘苦，唯过来人方解其中味。在众读者得见正式出版的这三本书之前，我已先见到了书稿。它们是：

《实用对外汉语教学语法》（陆庆和）

《实用对外汉语难点词语教学词典》（朱丽云）

《实用对外汉语教学法》（徐子亮、吴仁甫）

阅毕书稿，总体看来，虽说，桃花红，李花白，却有共同的鲜艳之处：

一、三书选取汉语本体与汉语教学作为切入点。这是因为书是写给教师看的，故对学习者的学习研究，暂不论及。实际上论说的是“教什么”和“怎样教”。这正是对外汉语教师跨进教学门槛所面临的首要问题。

二、三书均冠以“实用”。实用者，有实际使用价值也。三书回避了理论探讨，把前贤时彦的研究成果，融会贯通，选取教学中可能遇到的问题，画龙点睛，指点迷津。目的无非是方便读者，在遇到难以解释的问题时，可得到急需的帮助。

三、三书作者从事对外汉语教学工作，几十年下来，像一个行医多年的老大夫、见多识广，经验丰富，对教学中的问题，了如指掌，蕴蓄于胸，一旦述之于文，则见从教学中来，又反馈于教学之中的特点。

倘分论之，三书又各具特色：

陆书定位于教师教学语法参考书。在对外汉语教学中，不管采用何种教学法路子，语法总占有相当重要的位置，这是大家公认的。语法部分已成为教学的重要内容，成为教学的不可或缺的组成部分。陆书既称教学语法，其特色则表现在:1）凡是教学过程中可能遇到的问题，特别是教学重点和难点就成为该书重点讨论的地方。因而一般语法书几句就讲完，甚至不讲的东西，该书往往却要花费较大的篇幅去说明。2）凡是对中国人来说“不言自明”而对外国人来说“不言就不明”的，书中都详尽加以说明。3）凡是外国学习者在学习中常遇到的问题，常出现的偏误，书中几乎搜罗殆尽，尽可能罗列于书中，予以诠释。在我看来，与其他语法书最大的不同之处在于一个“细”字。第一个“细”，细在词汇用法教学，注重细节描写，在细微处下功夫仔细辨析。第二个“细”，细在句法中的难点，书中结合学习者偏误，归纳语法细则，并提出教学建议。可谓“细微之处见精神”。老子云：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”这本语法参考书的作者力劬心细，正体现了细作的特点。

朱书旨在为对外汉语教师在词汇教学方面提供解决问题的思路。这是基于汉语特点而考虑的。汉语语法重在解决组词造句规则问题，而词语用法却不是几条规则所能管得住的。特别是初学者，是一个词语一个词语地学习。对词语的用法，也是一个词语一个词语地理解、接受、掌握和使用的。即使如此，在使用过程中，依然是错句难免不当迭出。究其原因，是因为学习者没有掌握词语使用时的要求和条件，即不了解每个词语的语用选择和语境要求。

有鉴于此，朱书从HSK词语大纲中，选取七百多组，共1500多个词语，突出两个“较难”来选取词语：一是对外汉语教师在上课时较难讲述的词语，一是外国人在学习后较难应用的词语。

书中对这些词语从分析外国人偏误入手，讲明使用条件，并进行近义辨析，比如：“本来、原来”“常常、时常、经常、往往”“认为、以为”“详细、详尽”等等。每条均有提示，尽可能为教师提供一个教学思路，提供一种解决办法。

在“提示”部分集中体现了作者对词语使用条件的理解与认识，内中多有创新之处，不仅对教学有参考价值，对汉语研究和语法研究也提供了一种新的思考，或许由此辟出一条新路，也未可知。

解决了“教什么”的问题以后，“怎么教”就摆在面前。

徐书是一本探讨对外汉语教学法的专著。书中简要地介绍了目前流行的各种教学法。就其理论基础及应用中的实际情况进行了演绎和阐述，并以讨论的方式表明了作者的评价。书中重在探讨课堂教学，对课堂教学的过程、原则、内容和对象以及课堂教学基本方法，都从汉语特点及汉语教学实际出发，予以阐明。在宏观认识下，对阅读、口语、听力和写作四种语言技能，就其理论基础、教学要点、操作方法和教学步骤，以精彩的实例加以阐释，令人如身临教学实境，颇多启迪。

关于对外汉语教学法的探讨，是随着对外汉语教学事业的发展而逐步深入的。任何一种语言教学法，在理论上必有其语言学基础、心理认知基础和教育学基础。世界上不存在一种最佳教学法，也不存在一种“放之四海而皆准”的万能教学法。任何一种教学法都有其针对性。教学方法应该根据教学对象、教学环境、教学阶段、教学内容等可变因素的改变而灵活变通。

当我们研究教学时，应该把教学原则、教学思想、教学方法和教学技巧区别开来，它们是不同层面的概念。教学方法是技法层面的东西，技法是可学的，关键在于创新。我们完全同意并赞赏该书作者在后记中的表述：“没有一种教学方法在任何时候都能适用于所有的学习者。因而我们恳切希望读到此书的教师和其他读者，在借鉴或参考的同时，不要机械地照搬书中的方法，而要根据自己以及学习者的特点，去创造性地使用本书所列的各种教学方法，以具有个性特色的教学策略，提高教学质量和教学效果……”

这正如学习绘画，绘画技法也许并不难学，难在形成个人风格，画出韵味来，所谓“在似与不似之间”见出高下。这就得仔细揣摩，不断创新，不能一味模仿。教学法更是如此。戏法人人会变，各有巧妙不同。正是“运用之妙，存乎一心”。教学法亦应作如是观。

三书已杀青，即将付梓。我深信“天道酬勤”之理，作者边教学，边积累，边研究，边写作，几年辛苦，终成巨制。三书不仅为对外汉语教师在教学中提供了开启难题之钥匙，也为对外汉语教学学科建设作出贡献。诚然，“探龙颌而遗骊珠”，容或有之。相信读者会在使用中慧眼识之，匡其不逮。

是为序。

赵金铭
2004年7月22日