第2章 前言

发现，是一个充满了力量和魅力的词语。“发”，古字从“弓”，“循声而发”，本意是发射弓箭，强调的是人的主动打开、扩大。“现”，本义是打开玉璞见光彩，当作动词引申义为显示、显露。发现，指的就是客体向主体显示、显露，这种显示、显露是主体自觉主动促使客体呈现的过程。“发现”的英文是discover，其前缀dis-意为“分开”“去掉”，cover意为“遮盖”“掩蔽”，合起来就是“去掉遮盖或掩蔽”的意思，本质上有回归本源、还原本真之意。《现代汉语词典》解释为：经过研究、探索等，看到或找到前人没有看到的事物或规律。百度释义为，“是人类对于自我的内在、具体性的自然及其整体的认识或再创造。”总体来讲，“发现”就是通过主体的努力，找到客观存在的精神或物质，以及对这些客观存在的再创造。

从某种意义上讲，人类发展的历史，客观上就是一个发现的历史。

世界需要“发现”。

教育需要“发现”，教育更需要“被发现”。

发现教育，就是引导师生共同开发和利用自己的智慧潜力，发现施教者和受教者的积极因子，挖掘彼此的内在潜力，教学相长、共同成长。

孔子“不愤不启，不悱不发”的启发式教学以及“视其所以，观其所由，察其所安”的观察育人法，孟子“引而不发”“尽信书，不如无书”的培养学生主体意识和思辨意识的教育思想，都饱含了发现教育的深刻智慧。与孔孟的“启发式”相媲美的，是古希腊的“精神助产术”，如雅斯贝尔斯所说的，“苏格拉底从不给学生现成的答案，而是让学生自己通过探索去做结论”。

卢梭、斯宾塞等人倡导的“发现法”，杜威的“五步教学法”，对“发现法”教育思路进行了系统阐述。特别是布鲁纳在吸取了德国“格式塔”心理学理论和瑞士皮亚杰发展心理学理论之后，更明确地提出了“发现学习”理论。

维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展水平有两种，一种是学生的现有水平，一种是学生的发展水平。可见，学生只有自我发现、自我成长，发现了自己，获得了知识，提升了能力，才能真正实现“教育即发现”的深刻内涵。诚如英国教育家怀特海在《教育的目的》一书中所说的，“学生是有血有肉的人，教育的目的就是为了激发和引导他们的自我发展之路”。

我认为，教育的本质就是：发现自己，认识自己，成为自己。

发现自己。“人是万物的尺度”，你必须首先对自己有清晰的认识，无论这种认识是被引导的还是主动发现的。发现你自己，认清自己所处的环境、所经历的年龄、所蕴含的潜能等。苏格拉底说：“未经省察的人生没有价值。”广告词说得好，只要你知道自己去哪儿，全世界都将为你让路。发现自己是认识自己和成为自己的先决条件。

认识自己。古希腊圣城德尔斐神殿上有一句著名箴言，“认识你自己”。认识自己，一方面意味着要走进自己的心灵深处，发现自己的特性与特长，同时又要跳出自我、反观自己，发现自己与外部存在之间的关系。认识自己，以及对自己的再认识的螺旋式上升的求知过程，就是教育。

成为自己。尼采在《成为你自己》中说：“谁也不能为你建造一座你必须踏着它渡过生命之河的桥，除你自己之外没有人能这么做。”发现自己和认识自己后，最重要的，是成为更好的自己，独立思考、独立工作、独立生活、独立人格。爱因斯坦说，“学校的目标是培养独立思考和独立工作的人”。

诚如法国前总统萨科齐在《致教育者的一封信》中说的那样，“教育，就是试图调和两种不同的运动：一是帮助每个儿童找到自己的路；一是促使每个儿童走上人们所相信的真、善、美之路”。发现教育，就是基于对受教育主体的成长关键因子（潜能、优长、个性、特性）的发现而实施的教育。这种教育是开发性的，是启迪性的，是扬长性的，是鞭策性的。

从学校管理层面来讲，实施发现教育，需要在教学、德育层面，需要在教师、学生角度，需要在课程、评价方面下功夫，去“发现”。

发现教学，打造“发现型”课堂模式。我们应该明确，“教育效果终究取决于个人完全自由的内在性的觉醒”的教育原理，我们应该懂得，“引导能发现、思考有发现、探索会发现、交流广发现、运用再发现”的教学思想，我们应该坚持，“观察、聆听、发问、探讨、质疑、思考、历练、创造”是发现学习的主要方法。教师要建构自己的课堂，丰富自己的教学设计，引导学生发现自己的潜能，发现学习的乐趣，发现知识的海洋，发现未来的力量。

发现德育，丰富“发现型”心育内涵。发现教育就是要践行“实践有发现，感悟即发现，探索能发现”的德育理念，引导学生在实践中去发现，在生活中去发现，在体验中去发现，发现真善美，直达自己的心灵深处，强大自己的内心力量，发现自己“向上、向善、向美、向远”的真我力量。发现型德育活动，应该紧密围绕生活体验的德育思路，在体验式的德育活动中，发现自己、找到自己、唤醒自己、成为自己。

发现课程，培育“发现型”课程体系。课程目标定位为，培养学生的“发现意识、发现能力、发现精神、发现素养”，在丰富有特色的课程体系中，发现自己、发现他人、发现自然、发现社会、发现未来。诺丁斯说：“现在的学校迫使所有学生学习同样的课程，使社会丧失了很多有价值的人。”发现型课程体系，就是要将国家课程、地方课程校本化，课程标准应该定位为“发现人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，发挥人的力量”，追求成体系的整合型、融合型、创新型课程内容。

发现教师，培育善于“发现”的教师。在以核心素养为课程抓手、多元发展为教育标志、学生主体地位日益彰显的背景下，发现教师、发展教师尤为重要。只有“被发现”的教师，方能善于去“发现”学生。如何“发现”教师？“发现”教师的什么？教师如何“发现”自己？这需要学校构建相关的评价体系、培训体系、课题研究。只有善于发现的教师，才能培养出善于发现的学生；只有善于发现的教师队伍，才能实现高质量的发现教育。

美国哲学家威尔·杜兰特说，“教育是一个逐步发现自己的无知的过程”。《学记》有说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”

让我们一起去发现！

让我们一起实践发现教育！