致谢

首先，我要对所有阅读过《从作业设计开始的30个创意教学法：运用互动反馈循环实现深度学习》的教师表示感谢，并且还要对三万名与我有过真实的沟通，并将本书的内容应用到小学、中学、大学的教师表示由衷的感谢。

本书写作的初衷萌生于一个学校社区，教师在一个极具挑战性的环境中工作，他们承受着与日俱增的外部压力。在这种教学环境下，教师仍努力寻求教学的清晰性和一致性。起初，我们从同事间的讨论、开会、培训开始，并阅读了大量的书籍、期刊、研究论文，撰写调整初稿内容，并在我的网站上发布内容节选，获得读者的阅读反馈。

在过去的三年里，我看到了《从作业设计开始的30个创意教学法：运用互动反馈循环实现深度学习》的理论和实践方法被广泛应用于教育的各个层面。我感到欣慰的是，教师现在需要的是一个讨论的空间，可以定期讨论复杂的教学理念并可以为打破传统承担一定的风险。那些创造了这一条件的学校领导者，可以说是为教师们营造了一个积极开放的讨论空间。迄今为止我的工作证实了《从作业设计开始的30个创意教学法：运用互动反馈循环实现深度学习》的基本原则，消除了许多外部的问责制强加给教师的工作压力，缓解了教师的焦虑并帮助教师关注自己核心的工作：给予学生高质量的作业与反馈，聚焦学习结果的多维度备课设计，实践促进深度学习的教学策略。

我向往着在这样的学校工作：教师可以带着他们毫无标记的课本进行讨论，得出最好的教学评估方式，而不是带着“满是闪亮贴纸和批注”的书进入教室，并遵循要求的批注方式；我们可以通过课堂观察学习其它教师课堂管理的方法。我们可以通过观看教学失误的录像，从中吸取教训，而不是专注于美化教学计划和课堂传递。我想，这也正是其他教师向往的。这是他们需要的：基于信任的真实课堂教学分享。教师并不需要天天被教学政策鞭策，他们需要的是实践有效教学策略的时间。这是学校领导应该努力的方向。

最后，我想感谢汉娜·马斯顿。她见证了《从作业设计开始的30个创意教学法：运用互动反馈循环实现深度学习》创作的不易。感谢提姆·奥博朗为本书提供的心理学视角分析；感谢波莉·诺尔和马库斯·达克的图文设计。最后，谢谢我的家人给予我的支持让我可以心无旁骛地专心创作，最终完成此书。