第一章 高度参与的作业设计

很多年前，在我从事教学之初，我认为作业批注这件事情真的是一项工作负担。我完全没有理解提供批注、书面或是口头反馈的价值所在。在过去的十年中，对教师职业发展和大众传媒发展的研究揭示了那些具有误导性的实践理论，让学校和教师有机会走出他们固有的圈子进行更为广泛的合作交流。在数字化时代，新的教育研究理论与事实证据能够帮助教师更好地理解作业评估和反馈如何对我们的学生产生影响。

作业批注，或者说是评估，是本章的主旨内容。以把握全局的角度思考作业设计与反馈可以帮助教师制定有效课堂计划。我们必须把作业批注视为学生评估体系中最重要的一个部分，但请注意，言语上的反馈和课堂内部数据的收集或许不像学生成绩表或者作业本上所写的评语那样直接、正式，但在评估过程中同样至关重要。

无论教师的经验、任教科目或者所教授学生的能力与年龄范围有何不同，评估、反馈和做批注都是教师日常工作的重要组成部分。高质量反馈的重要性在很多学术研究中都被证实，尤其是，可追溯的反馈，作为检测学生的一种机制可长期保留。如今，我会利用更多的时间检测学生，或者设计检测他们的内容，而不是花费过多的时间做标记。

使用高质量的作业批注与反馈的方式评价学生的学习状况可以帮助教师了解自己对学生产生的影响，感受到学生自己的引领下，不断取得更高的成就。约翰·哈蒂教授在2012年出版的《可见的学习（教师版）》中说：

作为一个专业教师，你要深知自身影响力所能起到的作用。这听起来可能有些小题大做，但越多的教师寻求自身影响带给学生的改变和反馈，那么对学生而言获益就会越多。

在教师这条职业道路上，所有教师在做批注这个问题上或多或少都会产生困惑。在我进行全球范围内的走访时，很多学校的教师都会强调，做批注占据了工作中的很多时间。学校领导者必须努力减少教师的工作负担，同样也要重塑作业批注、评估和反馈的方法。

我们知道，在帮助减轻教师工作压力方面我们还需要做更多高质量的研究。但这并不是说要减少作为教师这个角色所要承担的使命或是忽略教师应该做的重要工作环节，我们需要认真地思考怎样可以提高工作效率、如何实现市场化、提高经费预算。至少在英国本土，教学这件事本身附加了许多本不属于教师应该背负的责任。

在本章中我更新了一些关于作业评估、反馈和批注这三点重要且颇具挑战性的观点，提炼了那些经过验证的教学方法。我相信你可以把这些技巧、策略应用到自己的课堂批注和评估中去，在减少工作量的同时增加课堂影响力。

作业评估、反馈和批注的意义何在

评估、反馈和批注有三个主要目的：

1. 学生根据反馈做出改变。

2. 评估是今后制定教学计划和完成教学任务的指引。

3. 学生学会评估作业的价值以及自己完成作业的质量。

作业评估、反馈和批注可以有效地提高学习者的学习状况。我们会在本书的第一章提到其更多的意义及实例证明以上三点。

取得进步

作业批注是教师与学生建立联系的有效方法。批注可以是师生间的一次对话，书面或者口头上的反馈，或是能让学生明白自己应如何进步的途径。评价的根本目的是可以有效地让学生通过任何形式的反馈，帮助他们在学习上取得进步。最终，当学生收到这些多样的反馈后，他们可以按照评估和反馈的内容进行改进。因此，我们可以称这是一个完整的反馈链，可以推动学生每一次的进步，这对学生的成功起到了非常关键的作用。

评估和反馈一直在强调批注的重要性，其原因是，它们的确对学习产生深远的影响。

● 分享批注重点（成功标准）。学生在清楚自己的目标是什么以及如何实现目标后，则更有可能走向成功。这是约翰·哈蒂在基于800个关于成功的样本分析研究后提出的“教学透明”概念。我称之为“教学明确”、“教学黏性”。换句话说，即学生清楚地知道自己在本节课及下一节课应当理解并掌握的知识和技能（参见第二章，方法14）。

● 提供给学生清晰、明确的作业反馈。例如，只使用批注作为评价或者是口头反馈。重要的是，要确保这些反馈在指导学生修改作业和鼓励他们向更高的目标努力。局部反馈（参见第一章，方法3）是一个非常有效的教学策略，可以在减轻教师工作量的同时增强反馈效力。

如果我们在教学中可以事先想到这些方面，那么批注和评估就会变得更加具有针对性，更有效地帮助学生取得进步。

助力教学

不仅学生可以从作业批注中受益，教师也可以通过做批注这件事使自己变得更加优秀。大量的研究表明高效能教师可以为孩子的成长和发展带来巨大的变化，但研究并没有提示，我们应该做多少批注，怎么做批注才可以让变化发生。

报告显示，在每个学期，教师每周的工作时间高达50小时。这也是教师流失率居高不下的首要原因。教学人员承受着巨大的心理压力。教育合作机构发布的2019年教师幸福指数提供了很多重要的研究数据：

1. 72%的教师，以及84%的学校领导者认为自己承受着很大的压力。

2. 33%的教师平均一周工作时间超过51个小时。

3. 74%的教师无法平衡工作与生活，无法从繁重的工作中抽离，得到身心的放松。

4.令人担忧的是，49%的教师认为学校的组织文化对自己的身心健康有着负面影响。

我为什么要提到以上的调查研究呢？我发现自己到访的所有学校所面临的教学工作中的第一要务就是作业批注。

诸多的研究表明，我们应该将关注点放在教学的质量而不是作业批注的数量上。既然如此，我们为什么要创造一个不可控的猛兽去驱使老师离开岗位，消耗教师的工作热情，使他们感到沮丧呢？

评估、批注和反馈可以完成有效的教学，并且通过有针对性的教学评估框架了解学生掌握已教授的知识点的情况及他们的能力是否有所提高。与此同时，教学评估框架还可以展示出学生在一段时间所取得的进步。这些可以直观地告诉你，是否需要在课程的某个部分进行回顾（参见第一章，方法6），是否需要调整接下来教授的内容以及使用的教学材料。评估可以帮助我们理解教学内容、方法和意义（参见第一章，方法2），高质量教学应确保以最佳的方式回应你的学生。

努力工作的价值

学校的专职教师每天大约有90%的时间都用在教学工作上，有很多教师会利用课外时间进行作业反馈、批注。我个人认为努力工作应该是在课堂内，而不要带到课堂之外。现场批注是其中的一个解决方法（参见第一章，方法3），但我们同时也要铭记，努力批注作业是为了收到反馈的学生，而不是为了完成教学质量检查的“收割者”。

学生不仅要参与反馈，更有责任把这些反馈落实在自己的作业当中。在你进行批注之前，他们有能力意识到作业中的错误和不足并主动修正它们（参见第一章，方法7），在教育领域中有大量关于元认知的研究。我希望大家可以阅读一下卡萝尔·岳对此的观点（参见第一章，方法5）。在课堂上鼓励学生进行自我评估及小组间的互评（参见第一章，方法9），但请注意，任何形式的批注都要建立在学生清楚作业评价标准的基础上展开（参见第一章，方法10）。这不仅可以节省你的时间，同时可以帮助学生自主评估学习质量，掌握学习进度。

口头反馈

国家教育信托基金的创会理事罗伊·布拉奇福德在他的一篇博客中提到，在课堂上面对犯错误的学生，一位观察敏锐的教师就像是一个在外科手术中移除良性黑素瘤的外科医生一样：

主刀的外科医生对肿瘤精确的切割，然后把手术刀递给他的副手。仅仅不到三十秒钟，他又把手术刀从副手手中夺了回来，显然他不满意副手对于切口方向的把控……我全程没有注意到一丝的交流。

教师的评价也是如此吗？如果我们看到一个学生正沿着错误的轨道前进，我们不应该适时地干预吗？我建议在这个时候，所有的教师都应该采取行动。我认为口头反馈应该作为一种传统批注形式的预设机制，及时帮助学生回到课堂的正确方向上，这要比等到一周以后教师再抽出时间给予学生书面的的反馈有效得多。

在拉丁语中，“评价”一词的本源可以解释为“伴随的”或者是“坐在身后的”，而我们的现状是：教师没有在教室里与学生进行作业的交流，没有给学生提供有意义的反馈。教师一个人坐在电脑前，或是在堆着一大摞书的厨房餐桌旁输入着无尽的线上评分数据，这与我们所说的有效评估、及时反馈相差甚远。

作为预设机制，我认为口头反馈有着重要的作用。口头反馈不仅可以帮助降低教师的工作量，同时有益于教师的身心健康。确保反馈的精确性、可管理性对学生有着切实的意义和驱动力（参见第一章，方法4）。使用口头反馈这一教学策略可以减少在信息交换的过程中产生的意义的流失、减少批注框架中普遍存在的错误，帮助教师在评价环节做得更好。在近六年的工作中，我非常热衷于分享口头反馈的益处，而且我也非常荣幸地得到英国伦敦大学学院的委托，在英国相对落后的地区进行相关研究（参见第一章，方法10）。

以学校为整体看待问题

在试图提高评价、反馈和批注的质量和效率时，学校的管理者通常面临两方面的问题。考试委员会和学校监察部门都会对为减少繁重的批注工作而设计的教学政策的执行产生影响。

首先，无论学校多么努力试图设计出一个方便易行的教学政策，还是会有一些教师——特别是那些任职于升学班级的教师，仍会被外部考评提出的批注、再批注、无穷无尽的批注要求打败。

第二个问题对于学校来说更为棘手。在我写这本书的时候，教学政策，更具体地说是作业批注政策——并不是必须执行的法律政策，学校并不被强制要求教师执行这一教学政策，也不需要向家长公布作业批注与反馈的结果。当然，每所学校都希望和家长交流学生的评估情况，没有一所学校想把学生和家长排除在外。然而，如果外部监察者对照非法定政策的内容检测学校现如今的教学状况，然后把问题都归咎于学校的话，那么学校极有可能在不知情的情况下让自己身陷麻烦之中。

事情会这样发生：

1. 学校制定、商议并向教职工、学生和家长发布了一项教学政策。

2. 教师经过培训，随后根据一系列制定的政策框架进行批注和教学。

3. 学校领导发现那些可以很好适应教学系统的教师以及无法适应系统的教师，继而对政策进行调整，然后重复系统运行。这些管理者或许会赋能整个程序，也有可能会走向另一个极端，引入毫无框架的指导策略。

4. 家长或是在学校短暂停留的监察者，抱怨说教师未严格地执行教学政策。

5. 学生无视教学政策标准依旧我行我素。

6. 学校里最优秀的学生以及最需要帮助的学生，都无法仅仅依靠一项政策理解学校教育对他们未来发展的重要意义。

7. 随着时间的推移，即将面对教学质量检查的学校的领导者开始担心“收割者”会给出怎样的评价，精神高度紧张。

8. 教师感到压力倍增，他们必须要打起精神在紧张的气氛中完成高强度的工作。

9. 正如学校领导者预测的，监察者根据二元的研究或评估方法衡量教育质量。

10. 最后的结果是，一群重压之下的教师、毫无头绪的学校领导者以及学校监察者一起评估教学政策是如何执行的。

这种未经思考的循环模式会使我们的教育经受更多的质疑。当然，不是所有地方都是如此，我们也在逐步改变这种无益的学校文化。

如何解决这个问题

学校可以建立一项简明的批注政策，作为指导性文件提供给教师，并允许教师在进行培训时自由讨论这一政策。最终的指导性文件必须是大家一致通过的公开性的一页纸文件。我的建议是：

● 教师要在学生开始学习之前，对教学内容有一个整体的把控，包括课程的走向以及学生应如何学习需要掌握的知识和技能（参见第一章，方法1）。

● 教师普遍认可的评价策略应成为评估学生学习成效，判断学生进步的工具（参见第一章，方法2）。

● 定期反馈应在课程时间安排中占据一定的比重（参见第一章，方法4）。