未来课堂的“蓝图”

为应对社会形势的急剧变化，日本不仅推出了“GIGA学校”构想1，还描绘了一幅包括“自适应学习”在内的“未来课堂”蓝图。同时，我们也能看到各领域对STEAM教育和可持续发展目标（Sustainable Development Goals，SDGs）的重视程度也在不断提高。

为了让所有孩子切实掌握基础知识和基本技能，加强对他们思考力、判断力、表达力，以及自主学习能力和坚韧不拔的学习态度的培养，教师需要对孩子开展“个人辅导”，通过对个人进行针对性的重点辅导来提高整体教学质量，根据每个孩子的特性、学习进度、学习成绩等综合情况，对教学方法、教材选择、学习时间等做出灵活调整。

此外，我们还要注重“个性化教学”，即在以基础知识和基本技能、语言能力、信息处理能力、发现和解决问题能力为主的素质和能力的基础上，根据从幼儿时期开始在各种场合中培养起来的兴趣和职业规划，通过课题设置、信息收集、整理分析、总结发表等方式，为每一个孩子提供最适合的教学活动和课题研究机会，让每一个孩子都能调整到自己最佳的学习状态。

以上所说的“个别化辅导”和“个性化教学”是从教师的角度就“个人单独辅导”所提出的概念，而从学生的角度来看，这个概念则变成了“自适应学习”。

此外，为了防止“自适应学习”沦为“孤立学习”，我们必须对培养儿童素质和能力的“合作学习”做进一步加强。通过“日式学校教育”一贯重视的探究学习和体验活动等，让孩子们在与同学，或包括社区在内的各界社会人士的相互合作中，学会尊重每个人的价值，懂得应对各种社会变化，并承担起创建可持续发展社会的重任。

在“合作学习”中，为了改善教学模式，不让任何一个个体在集体中被埋没，实现“自主互动式的深度学习”，我们必须结合每个孩子的优点和潜能，让各种不同的思维方式能够自由地组合碰撞。

那么，如何才能在一所学校的教学课程中实现自适应学习与合作学习的综合提升？接下来，我想以山形县天童市立天童中部小学开展的教学活动为例，对这个问题做进一步思考。