第82章 小陶，还是小陶

小陶，还是小陶

王晓婷

去年圣诞节，想好了要利用辅导课时间教孩子们一首英文的节日歌，就兴致勃勃地来到教室开始教唱，班级里的每位孩子都在认真地学，除了小陶。他趴在桌上，似乎是不高兴，又似乎是觉得有些无聊。我像随意其实是刻意地在班里提醒了一句：“这是圣诞节最流行的歌曲，不管你喜欢与否，都要认真学，好好唱啊！来，我起头，一二三——唱。”在大家的歌声中，我突然听到一个刺耳的声音：“吵死了。”是小陶！好在很多同学都唱得很投入，几乎没有什么同学听到这声音。我定了定神，看了他一眼，继续带大家一起唱。“吵死了。”还是小陶的声音！这回很多同学都听见了。

我有些恼怒，对着小陶说：“你怎么啦？我不是说了，学习英语歌曲也是我们英语学习的一部分，你在说什么呢？”小陶一脸不高兴，也不接我的话，顾自看语文书去了。考虑到时间有限，又是圣诞节，而且小陶原本就是个很爱生气的男孩，我没有再追究，想等着下课再找他。

唱完了歌，我分给每个孩子一个小小礼物，轮到小陶，他没拿，眼皮也没抬，继续看他的书，我请同学把小礼品放在他桌上。接下来的时间要考语文了，我发卷。我看见小陶依旧带着一脸的不高兴在做题。突然我留意到他迅速地从抽屉拿了什么扫了两眼，又心虚地塞回了抽屉，凭教师的直觉，我觉得他在偷看语文书。这回我毫不犹豫，厉声说道：“小陶，你在干什么?”“没干什么啊。”他漫不经心地回答。“刚才看了什么?”我再问。“没看什么啊。”他一脸无辜状。我再也按捺不住了：“你出来一下”。“操!”小陶脱口一句脏话。我气坏了。

在教室外面，我及时调整了心态，用尽可能客观的语气将他刚才一系列的表现描述了一遍，这是我批评学生的步骤一。一般的孩子在这种语气和描述下，很容易就消除了大半抵触心理，可这眼前的小陶，还是一脸的不耐烦。我进入第二步骤：“你好像不是很赞同老师，没事，那你来说说你的想法或者委屈?”小陶什么也不说，左看右看，看教室里，看校门外。没用！我突然意识到，我选错了时间和地点，再继续下去，没有任何意义。“哦，看来你还没想好，这样吧，你先进教室考语文，不耽误了，考完了来办公室找我，好吗?”说罢我径直将他送进了教室，也许我潜意识里害怕他说“不”。

其实我真的不能确定他是否会来。不来又怎么办？来了，怎么谈？他来了，好像心情还不错，看来还是孩子啊，情绪的变化这么快。我有信心了！果然接下来的交谈很顺利。我指出：第一，他大声嚷“吵死了”，是对同学的不尊重，扰乱了课堂秩序；再次，不接受他人的小礼品，也没有任何的解释，说脏话，因而在待人接物的礼仪上，还要多学习；第三，没有作弊是最好，如果作弊且撒谎则是人品的问题了，要学会如何诚实地做人。最后我说：“这是我的看法，现在该你来说说看法了。”

心平气和的小陶接受了我对他的所有“指控”，并在我的引导下认识了自己的问题，找到了改正的做法。开始还担心他敷衍我，后来感受到他的真心，一颗孩子心。小陶回教室了。我很清楚一次的教育不是万能的，作为老师的我，以后还有很多要做，但毕竟今天还是成功的，从一开始的抵触不说话，到后来的主动来办公室认识错误，这就是进步。

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徐社东说教育：

人是历史的，人永远会记住你以前对我怎么样，上次对我怎么样。这个故事包含着一系列的教育困境。面对不合作者怎么办？如何化解抵触？一个喜欢生气的男生，如何让他合群？他抵制教师，教师该不该报复他？教师若在别的事情上批评他，会不会被认为是报复？说脏话，是对立局势的形成，是否是矛盾的升级？升级了怎么办？如果你要他到办公室来他不来，怎么办？等等。教师是一个非暴力对抗的人，秀才遇到兵怎么办？