核心素养导向的STEM教育

10.3 澳大利亚ELSA项目

10.2 英国“STEM大使”项目

10.1 新加坡STEM应用学习计划

第10章 国外STEM教育的优秀项目

9.2.4 案例四：通用技术——《汽车与人的需要》

9.2.3 案例三：科学学科——《气动纸火箭》

9.2.2 案例二：科学学科——《热空气的特点》

9.2.1 案例一：地理学科——《太阳高度角》

9.2 STEM理念下的学科教学案例

9.1.3 案例三：疫情期间做好食物保鲜，减少出门

9.1.2 案例二：仰卧起坐训练器

9.1.1 案例一：移动智能公交阅览室模型

9.1 国内STEM学习的优秀案例

第9章 国内STEM教育的优秀案例

第四篇 案例篇

活动建议

小结

8.2.4 创新思维与创新方法

8.2.3 项目进度管理工具

8.2.2 系统化分析工具

8.2.1 项目管理工具分类

8.2 工具与方法：高效管理的保障

活动建议

小结

8.1.3 管理流程

8.1.2 管理范围

8.1.1 管理概念

8.1 概念与流程：项目管理的学问

第8章 STEM教育的管理学

活动建议

小结

7.2.6 案例四：教学系统软件支持STEM教学

7.2.5 案例三：TI技术在STEM教育中的应用

7.2.4 案例二：利用数学建模工具促进STEM教育深度学习

7.2.3 案例一：利用“人人通”网络学习空间开展STEM项目式学习

7.2.2 信息技术如何促进STEM学习

7.2.1 信息与通信技术成为学习工具

7.2 ICT支持STEM教育的学与教：从九个维度促进

活动建议

小结

7.1.3 STEM教育中技术发挥的作用

7.1.2 STEM教育中T与其他要素关系

7.1.1 技术及技术素养的概念与内涵

7.1 解读STEM教育中的“T”：知识方法和技巧

第7章 STEM教育中的技术

活动建议

小结

6.6.4 基于STEM项目学习的量表形成

6.6.3 STEM项目的学生能力评价指标

6.6.2 STEM项目学习中的真实性评价

6.6.1 STEM项目学习中的过程性评价

6.6 形成多元结果，开放互动评价

活动建议

小结

6.5.3 共享调节实践框架

6.5.2 协作中的共享调节

6.5.1 协作学习中的调节

6.5 实施协作学习，形成共享调节

活动建议

小结

6.4.3 启发式教学中存在的问题

6.4.2 STEM教学中的启发策略

6.4.1 启发式教学的目的与内涵

6.4 注重启发思考，促进思维发展

活动建议

小结

6.3.2 以学生为中心STEM教学策略

6.3.1 以学生为中心教育的理念体现

6.3 以学生为中心，关注主动实践

活动建议

小结

6.2.3 问题情境的设计模式

6.2.2 STEM问题情境特征

6.2.1 问题情境的概念界定

6.2 关注现实问题，注重情境学习

活动建议

小结

6.1.3 基于工程设计的STEM教学过程

6.1.2 基于工程设计的STEM课程形式

6.1.1 以工程设计促进STEM学科整合

6.1 工程设计主导，融合其他学科

第6章 STEM教育的途径与方法

活动建议

小结

5.2.3 STEM理念的多学科整合教学设计

5.2.2 STEM教育跨学科整合的教学方式

5.2.1 STEM教育跨学科的横纵整合模式

5.2 分科教学现状下的STEM：多学科整合教学设计

活动建议

小结

5.1.3 教师在设计STEM项目需要注意事项

5.1.2 核心素养导向的STEM项目学习设计

5.1.1 核心素养视角下基于项目学习框架

5.1 核心素养导向的学习设计：项目驱动的高阶学习

第5章 STEM理念下的学与教设计

第三篇 实践篇

活动建议

小结

4.4.2 基于乐高教育4C模型设计案例

4.4.1 乐高教育4C模型的要素及理念

4.4 乐高教育4C模型：四个环节形成闭环

活动建议

小结

4.3.2 几种典型的设计思维模型

4.3.1 设计思维模型的概念核心

4.3 基于设计思维模型：以设计建模为目标

活动建议

小结

4.2.3 问题与项目之间的异与同

4.2.2 问题导向学习的教学设计

4.2.1 问题导向学习的概念核心

4.2 问题导向学习模型：以问题解决为依托

活动建议

小结

4.1.3 基于项目学习的实施应用

4.1.2 基于项目学习的教学设计

4.1.1 基于项目学习的概念核心

4.1 基于项目学习模型：以完成项目为主线

第4章 STEM教育的实施模型

活动建议

小结

3.4.2 构建STEM教育生态系统的途径

3.4.1 STEM教育生态系统构建及要点

3.4 STEM教育生态系统构建：多机构协同关联发展

活动建议

小结

3.3.4 STEM课程开发的思考

3.3.3 STEM课程的开发重构

3.3.2 STEM课程开发的经验

3.3.1 STEM课程开发的特殊性

3.3 STEM课程本土化开发实施：素养提升的重要载体

活动建议

小结

3.2.3 中国STEM教育面临挑战

3.2.2 STEM教育未来推动方向

3.2.1 各国STEM教育发展现状

3.2 STEM教育的现状与发展：培育国家创新人才

活动建议

小结

3.1.2 STEM教育的内涵解读

3.1.1 STEM教育的学科要素

3.1 STEM教育的要素与内涵：真实情境跨学科教育

第3章 STEM教育的内涵与发展

第二篇 理论篇

活动建议

小结

2.2.3 STEM教育与核心素养对接的现实性

2.2.2 STEM教育与核心素养对接的可能性

2.2.1 STEM教育与核心素养对接的必然性

2.2 STEM教育对接核心素养：素养导向的必然选择

活动建议

小结

2.1.4 STEM的相关概念

2.1.3 STEM教育的特点

2.1.2 一个优秀案例展示

2.1.1 STEM教育的起源

2.1 STEM教育的起源与形成：培养复合型竞争人才

第2章 STEM教育对接核心素养发展

活动建议

小结

1.3.3 教师：从规范教书到课程自觉

1.3.2 教学：从分科教学到跨科融合

1.3.1 目标：从三维目标到核心素养

1.3 核心素养的落地：从能力培养到素养形成

活动建议

小结

1.2.3 学科核心素养要点与课标关系

1.2.2 学科核心素养含义与结构系统

1.2.1 中国学生发展核心素养的框架

1.2 核心素养的分解：从总体框架到学科素养

活动建议

小结

1.1.4 中国特色核心素养的诞生

1.1.3 各类核心素养框架结构特点

1.1.2 不同组织提出核心素养内容

1.1.1 时代背景下核心素养的提出

1.1 核心素养的产生：从知识传授到全面育人

第1章 核心素养时代的教育改革

第一篇 观念篇

前言

丛书序

内容简介

版权信息

封面

封面

版权信息

内容简介

丛书序

前言

第一篇 观念篇

第1章 核心素养时代的教育改革

1.1 核心素养的产生：从知识传授到全面育人

1.1.1 时代背景下核心素养的提出

1.1.2 不同组织提出核心素养内容

1.1.3 各类核心素养框架结构特点

1.1.4 中国特色核心素养的诞生

小结

活动建议

1.2 核心素养的分解：从总体框架到学科素养

1.2.1 中国学生发展核心素养的框架

1.2.2 学科核心素养含义与结构系统

1.2.3 学科核心素养要点与课标关系

小结

活动建议

1.3 核心素养的落地：从能力培养到素养形成

1.3.1 目标：从三维目标到核心素养

1.3.2 教学：从分科教学到跨科融合

1.3.3 教师：从规范教书到课程自觉

小结

活动建议

第2章 STEM教育对接核心素养发展

2.1 STEM教育的起源与形成：培养复合型竞争人才

2.1.1 STEM教育的起源

2.1.2 一个优秀案例展示

2.1.3 STEM教育的特点

2.1.4 STEM的相关概念

小结

活动建议

2.2 STEM教育对接核心素养：素养导向的必然选择

2.2.1 STEM教育与核心素养对接的必然性

2.2.2 STEM教育与核心素养对接的可能性

2.2.3 STEM教育与核心素养对接的现实性

小结

活动建议

第二篇 理论篇

第3章 STEM教育的内涵与发展

3.1 STEM教育的要素与内涵：真实情境跨学科教育

3.1.1 STEM教育的学科要素

3.1.2 STEM教育的内涵解读

小结

活动建议

3.2 STEM教育的现状与发展：培育国家创新人才

3.2.1 各国STEM教育发展现状

3.2.2 STEM教育未来推动方向

3.2.3 中国STEM教育面临挑战

小结

活动建议

3.3 STEM课程本土化开发实施：素养提升的重要载体

3.3.1 STEM课程开发的特殊性

3.3.2 STEM课程开发的经验

3.3.3 STEM课程的开发重构

3.3.4 STEM课程开发的思考

小结

活动建议

3.4 STEM教育生态系统构建：多机构协同关联发展

3.4.1 STEM教育生态系统构建及要点

3.4.2 构建STEM教育生态系统的途径

小结

活动建议

第4章 STEM教育的实施模型

4.1 基于项目学习模型：以完成项目为主线

4.1.1 基于项目学习的概念核心

4.1.2 基于项目学习的教学设计

4.1.3 基于项目学习的实施应用

小结

活动建议

4.2 问题导向学习模型：以问题解决为依托

4.2.1 问题导向学习的概念核心

4.2.2 问题导向学习的教学设计

4.2.3 问题与项目之间的异与同

小结

活动建议

4.3 基于设计思维模型：以设计建模为目标

4.3.1 设计思维模型的概念核心

4.3.2 几种典型的设计思维模型

小结

活动建议

4.4 乐高教育4C模型：四个环节形成闭环

4.4.1 乐高教育4C模型的要素及理念

4.4.2 基于乐高教育4C模型设计案例

小结

活动建议

第三篇 实践篇

第5章 STEM理念下的学与教设计

5.1 核心素养导向的学习设计：项目驱动的高阶学习

5.1.1 核心素养视角下基于项目学习框架

5.1.2 核心素养导向的STEM项目学习设计

5.1.3 教师在设计STEM项目需要注意事项

小结

活动建议

5.2 分科教学现状下的STEM：多学科整合教学设计

5.2.1 STEM教育跨学科的横纵整合模式

5.2.2 STEM教育跨学科整合的教学方式

5.2.3 STEM理念的多学科整合教学设计

小结

活动建议

第6章 STEM教育的途径与方法

6.1 工程设计主导，融合其他学科

6.1.1 以工程设计促进STEM学科整合

6.1.2 基于工程设计的STEM课程形式

6.1.3 基于工程设计的STEM教学过程

小结

活动建议

6.2 关注现实问题，注重情境学习

6.2.1 问题情境的概念界定

6.2.2 STEM问题情境特征

6.2.3 问题情境的设计模式

小结

活动建议

6.3 以学生为中心，关注主动实践

6.3.1 以学生为中心教育的理念体现

6.3.2 以学生为中心STEM教学策略

小结

活动建议

6.4 注重启发思考，促进思维发展

6.4.1 启发式教学的目的与内涵

6.4.2 STEM教学中的启发策略

6.4.3 启发式教学中存在的问题

小结

活动建议

6.5 实施协作学习，形成共享调节

6.5.1 协作学习中的调节

6.5.2 协作中的共享调节

6.5.3 共享调节实践框架

小结

活动建议

6.6 形成多元结果，开放互动评价

6.6.1 STEM项目学习中的过程性评价

6.6.2 STEM项目学习中的真实性评价

6.6.3 STEM项目的学生能力评价指标

6.6.4 基于STEM项目学习的量表形成

小结

活动建议

第7章 STEM教育中的技术

7.1 解读STEM教育中的“T”：知识方法和技巧

7.1.1 技术及技术素养的概念与内涵

7.1.2 STEM教育中T与其他要素关系

7.1.3 STEM教育中技术发挥的作用

小结

活动建议

7.2 ICT支持STEM教育的学与教：从九个维度促进

7.2.1 信息与通信技术成为学习工具

7.2.2 信息技术如何促进STEM学习

7.2.3 案例一：利用“人人通”网络学习空间开展STEM项目式学习

7.2.4 案例二：利用数学建模工具促进STEM教育深度学习

7.2.5 案例三：TI技术在STEM教育中的应用

7.2.6 案例四：教学系统软件支持STEM教学

小结

活动建议

第8章 STEM教育的管理学

8.1 概念与流程：项目管理的学问

8.1.1 管理概念

8.1.2 管理范围

8.1.3 管理流程

小结

活动建议

8.2 工具与方法：高效管理的保障

8.2.1 项目管理工具分类

8.2.2 系统化分析工具

8.2.3 项目进度管理工具

8.2.4 创新思维与创新方法

小结

活动建议

第四篇 案例篇

第9章 国内STEM教育的优秀案例

9.1 国内STEM学习的优秀案例

9.1.1 案例一：移动智能公交阅览室模型

9.1.2 案例二：仰卧起坐训练器

9.1.3 案例三：疫情期间做好食物保鲜，减少出门

9.2 STEM理念下的学科教学案例

9.2.1 案例一：地理学科——《太阳高度角》

9.2.2 案例二：科学学科——《热空气的特点》

9.2.3 案例三：科学学科——《气动纸火箭》

9.2.4 案例四：通用技术——《汽车与人的需要》

第10章 国外STEM教育的优秀项目

10.1 新加坡STEM应用学习计划

10.2 英国“STEM大使”项目

10.3 澳大利亚ELSA项目