教育，从看见孩子开始（共四册）

第六节 辩论与多学科的融合策略——以STEAM教育为例

第五节 辩论与传统理科的融合策略——以高中物理学科教学为例

第四节 辩论与学科教学融合的注意事项——以高中历史学科教学为例

第三节 在学科教学中培养学生辩论素养的过程——以高中英语学科教学为例

第二节 辩论与学科教学融合的方法和策略——以高中语文学科教学为例

第一节 辩论与中学学科融合的理论基础及研究现状

第五章 中学辩论课程与学科课程的融合

第六节 辩论队外出比赛的选拔、训练及评价策略

第五节 辩论队的组建及建设策略

第四节 大型辩论赛的组织方案及实施策略

第三节 辩论赛的赛制、评价标准及软硬件准备

第二节 辩论课程的课堂形态

第一节 制定辩论课程实施方案

第四章 中学辩论课程的实施与评价

第八节 需根解损——政策辩论的方法与步骤

第七节 理据+情感——结辩的技巧与策略

第六节 战略+纪律——自由辩论注意事项及常见技巧

第五节 反驳+节奏——辩论中的应答策略

第四节 目标+类比——交互质询的策略

第三节 观点+逻辑——如何写立论

第二节 定义+架构——如何分析辩题、制定辩案

第一节 专题+综合——中学辩论教材的编写体例

第三章 中学辩论课程内容的开发与建构

第四节 一核四翼——辩论课程目标的建构

第三节 常思常辩——辩论专业人士对辩论的认识

第二节 启思论道——国家、教育部门及家长对辩论的认识

第一节 思辨会友——学生眼中的辩论

第二章 中学辩论课程的目标

第四节 开发与融合——中学辩论课程体系的建构

第三节 慎思与明辨——辩论在古今中外的作用

第二节 理性与感性——辩论与演讲的区分

第一节 理清与传播——辩论概念的溯源

第一章 中学辩论课程的哲学思考

加强思辨教育 提升学科素养

前言

总序

版权信息

中学辩论课程

参考文献

第5章 用美好培育美好——对话苏霍姆林斯基

第4章 以儿童为中心——对话杜威

第3章 儿童是成人之父——对话蒙台梭利

第2章 教育就是培养习惯——对话叶圣陶

第1章 不要小看小孩子——对话陶行知

代序

版权信息

教育，从看见孩子开始

后记

新时代教师精神的内涵

教师为立教之本和兴教之源

筑造人机共生的新家园——对话罗斯玛丽·卢金教授

在家网络学习的几个问题——答一位中学生的来信

眺望未来学校

我们正处在教育巨变的前夜

未来我们应该学什么？

特殊时期的教育反思

加强大数据时代学习者的隐私保护

处理好“双减”五个关系，促进基础教育高质量发展

5G能够改变我们的教育吗？

第三辑 教育现代化，一起向未来

我国家校共育的经验、问题及对策

“家、校、企”三方联动，促进学生网络素养教育

教育，为生命护航

家庭教育的未来——朱永新对话奈斯比特夫妇

父母如何携手为孩子引路？

父母好好学习，孩子天天向上

文明呼唤儿童优先

第二辑 父母好好学习，孩子天天向上

用写作塑造更好的自己——新教育写作的理论与实践探索

所有学科教师都要成为读书的种子

互联网时代的新阅读

阅读，让中国更有力量

阅读的炬火照亮民族的未来

儿童阅读决定人类未来

用阅读填平社会的沟壑

让孩子们在最适宜的年龄拥抱最合适的经典

少年阅读强则中国未来强

用阅读丰盈儿童的精神世界

第一辑 少年阅读强，则中国未来强

向未来睁大好奇的眼睛（代序）

版权信息

教育，一起向未来

礼乐教化的大用——润养美好心灵

教育，需要一颗敬畏之心

俯仰无愧，得天下英才而教育之

忠恕之道——人际关系法则与心育智慧

君子之道与教师的修养

时时反省、观照内心——和谐心理的构建

“知行合一”的教育内涵与价值

为学的渐进过程——博学、审问、慎思、明辨、笃行

传统教育的目标——培养圣人君子

传统教育的主要内容——四书、五经、六艺

传统教育更注重伦理道德教育

“学”字中蕴藏的现代教育理论

从传统文化视角解读“教育”二字的智慧

第六章 探寻传统文化里的教育启示

天知地知、你知我知——杨震“四知堂”的教意

那些被曲解的教育真相——王祥“卧冰求鲤”的背后

尊师重道的典范——“程门立雪”传千年

不为良相，便为良医——范仲淹的忧国忧民情怀

小杖则受，大杖则走——曾子的孝道之教

朽木并非不可雕也——宰予“昼寝”与“三年丧”之惑

淋漓尽致的诚信教育——季札的“吾心已许”

论教育环境的重要性——“孟母三迁”的“硬道理”

师者的“无私无隐”——孔子“教子三宝”

第五章 解读传统文化里的教育故事

传统修身齐家之大道——《朱子治家格言》

传统教育的纲要——《白鹿洞书院学规》

传统学问的纲领与次第依据——《三字经》

传统之师道智慧的再发现——《师说》

传世家训第一书——《颜氏家训》

传统的学习理论与方法——《劝学》

传统文化遗产中的教育瑰宝——《学记》

中国人的“大学之道”——《大学》

第四章 剖析传统文化里的教育名篇

家书藏智慧的“文正公”——曾国藩

五百年来第一完人——王阳明

宋代理学之集大成者——朱熹

心怀天下生民的德者——张载

为师者“指路”的百代文宗——韩愈

可能被误解的儒家大贤——荀子

儒家的“亚圣”——孟子

古代最伟大的教育家——孔子

第三章 领略传统文化里的大家风范

教师的职业角色担当——言传身教

“教”与“学”的辩证关系——教学相长

教育的指向与重要功能——长善救失

学问始于博学，终以精约——由博返约

在学的基础上“思索以通之”——学思并重

师者教、学者学的策略——温故知新

启发式教学思想的论述——启发诱导

真实有效的教育原则与方法——因材施教

教育面前人人平等——有教无类

第二章 挖掘传统文化里的教育理念

传统文化对教师成长的影响

千万不要误读了传统文化

传统文化的基本精神与鲜明特点

中国人共同的价值观——四维、八德

安身立命的最基础的教育——五常

五种人伦关系与言行准则——五伦

传统文化的三个根——儒、释、道

传统文化到底是什么？

第一章 阐释传统文化的内涵与内核

前言

版权信息

传统文化里的教育智慧

封面

封面

传统文化里的教育智慧

版权信息

前言

第一章 阐释传统文化的内涵与内核

传统文化到底是什么？

传统文化的三个根——儒、释、道

五种人伦关系与言行准则——五伦

安身立命的最基础的教育——五常

中国人共同的价值观——四维、八德

传统文化的基本精神与鲜明特点

千万不要误读了传统文化

传统文化对教师成长的影响

第二章 挖掘传统文化里的教育理念

教育面前人人平等——有教无类

真实有效的教育原则与方法——因材施教

启发式教学思想的论述——启发诱导

师者教、学者学的策略——温故知新

在学的基础上“思索以通之”——学思并重

学问始于博学，终以精约——由博返约

教育的指向与重要功能——长善救失

“教”与“学”的辩证关系——教学相长

教师的职业角色担当——言传身教

第三章 领略传统文化里的大家风范

古代最伟大的教育家——孔子

儒家的“亚圣”——孟子

可能被误解的儒家大贤——荀子

为师者“指路”的百代文宗——韩愈

心怀天下生民的德者——张载

宋代理学之集大成者——朱熹

五百年来第一完人——王阳明

家书藏智慧的“文正公”——曾国藩

第四章 剖析传统文化里的教育名篇

中国人的“大学之道”——《大学》

传统文化遗产中的教育瑰宝——《学记》

传统的学习理论与方法——《劝学》

传世家训第一书——《颜氏家训》

传统之师道智慧的再发现——《师说》

传统学问的纲领与次第依据——《三字经》

传统教育的纲要——《白鹿洞书院学规》

传统修身齐家之大道——《朱子治家格言》

第五章 解读传统文化里的教育故事

师者的“无私无隐”——孔子“教子三宝”

论教育环境的重要性——“孟母三迁”的“硬道理”

淋漓尽致的诚信教育——季札的“吾心已许”

朽木并非不可雕也——宰予“昼寝”与“三年丧”之惑

小杖则受，大杖则走——曾子的孝道之教

不为良相，便为良医——范仲淹的忧国忧民情怀

尊师重道的典范——“程门立雪”传千年

那些被曲解的教育真相——王祥“卧冰求鲤”的背后

天知地知、你知我知——杨震“四知堂”的教意

第六章 探寻传统文化里的教育启示

从传统文化视角解读“教育”二字的智慧

“学”字中蕴藏的现代教育理论

传统教育更注重伦理道德教育

传统教育的主要内容——四书、五经、六艺

传统教育的目标——培养圣人君子

为学的渐进过程——博学、审问、慎思、明辨、笃行

“知行合一”的教育内涵与价值

时时反省、观照内心——和谐心理的构建

君子之道与教师的修养

忠恕之道——人际关系法则与心育智慧

俯仰无愧，得天下英才而教育之

教育，需要一颗敬畏之心

礼乐教化的大用——润养美好心灵

教育，一起向未来

版权信息

向未来睁大好奇的眼睛（代序）

第一辑 少年阅读强，则中国未来强

用阅读丰盈儿童的精神世界

少年阅读强则中国未来强

让孩子们在最适宜的年龄拥抱最合适的经典

用阅读填平社会的沟壑

儿童阅读决定人类未来

阅读的炬火照亮民族的未来

阅读，让中国更有力量

互联网时代的新阅读

所有学科教师都要成为读书的种子

用写作塑造更好的自己——新教育写作的理论与实践探索

第二辑 父母好好学习，孩子天天向上

文明呼唤儿童优先

父母好好学习，孩子天天向上

父母如何携手为孩子引路？

家庭教育的未来——朱永新对话奈斯比特夫妇

教育，为生命护航

“家、校、企”三方联动，促进学生网络素养教育

我国家校共育的经验、问题及对策

第三辑 教育现代化，一起向未来

5G能够改变我们的教育吗？

处理好“双减”五个关系，促进基础教育高质量发展

加强大数据时代学习者的隐私保护

特殊时期的教育反思

未来我们应该学什么？

我们正处在教育巨变的前夜

眺望未来学校

在家网络学习的几个问题——答一位中学生的来信

筑造人机共生的新家园——对话罗斯玛丽·卢金教授

教师为立教之本和兴教之源

新时代教师精神的内涵

后记

教育，从看见孩子开始

版权信息

代序

第1章 不要小看小孩子——对话陶行知

第2章 教育就是培养习惯——对话叶圣陶

第3章 儿童是成人之父——对话蒙台梭利

第4章 以儿童为中心——对话杜威

第5章 用美好培育美好——对话苏霍姆林斯基

参考文献

中学辩论课程

版权信息

总序

前言

加强思辨教育 提升学科素养

第一章 中学辩论课程的哲学思考

第一节 理清与传播——辩论概念的溯源

第二节 理性与感性——辩论与演讲的区分

第三节 慎思与明辨——辩论在古今中外的作用

第四节 开发与融合——中学辩论课程体系的建构

第二章 中学辩论课程的目标

第一节 思辨会友——学生眼中的辩论

第二节 启思论道——国家、教育部门及家长对辩论的认识

第三节 常思常辩——辩论专业人士对辩论的认识

第四节 一核四翼——辩论课程目标的建构

第三章 中学辩论课程内容的开发与建构

第一节 专题+综合——中学辩论教材的编写体例

第二节 定义+架构——如何分析辩题、制定辩案

第三节 观点+逻辑——如何写立论

第四节 目标+类比——交互质询的策略

第五节 反驳+节奏——辩论中的应答策略

第六节 战略+纪律——自由辩论注意事项及常见技巧

第七节 理据+情感——结辩的技巧与策略

第八节 需根解损——政策辩论的方法与步骤

第四章 中学辩论课程的实施与评价

第一节 制定辩论课程实施方案

第二节 辩论课程的课堂形态

第三节 辩论赛的赛制、评价标准及软硬件准备

第四节 大型辩论赛的组织方案及实施策略

第五节 辩论队的组建及建设策略

第六节 辩论队外出比赛的选拔、训练及评价策略

第五章 中学辩论课程与学科课程的融合

第一节 辩论与中学学科融合的理论基础及研究现状

第二节 辩论与学科教学融合的方法和策略——以高中语文学科教学为例

第三节 在学科教学中培养学生辩论素养的过程——以高中英语学科教学为例

第四节 辩论与学科教学融合的注意事项——以高中历史学科教学为例

第五节 辩论与传统理科的融合策略——以高中物理学科教学为例

第六节 辩论与多学科的融合策略——以STEAM教育为例