新时期高职师范类中文专业中国古代文学教学设想点滴

杨映红

随着教师职业化的日趋突出，随着基础教育改革的深入，面对教育向素质教育方向的转向，师范类的毕业生面临着严峻的考验。在基础教育语文新课标中，特别是在人教版新编中小学语文教材中，大量中国古代文学作品的入选，对高师中国古代文学课程的教学明显提出了新的要求。时代，已经对教师提出了新的要求，我们对教学的思考也应体现出时代特点。如何通过中国古代文学课程的教学，培养出符合时代需求、高素质的中小学语文教师，笔者进行了若干思考与探索。

我院的教育专业（包含普高班与小教班两种性质），着重于初中语文教师与小学语文教师的培养。基于高职类学生古文知识基础相对薄弱的现实，笔者以为，传统的古代文学教学中以知识传授为主的满堂灌教学方式已不太适应形势的需要，我们的目的应当是不只是“授人以鱼”，更要“授人以渔”。也就是说，中国古代文学的教学，要从知识传授型课程向素质培养型课程转型，既强化传统文化教育，也突出师范教育的特点，切实提高教学质量，培养高素质师范人才。要实现这一目标，从教学内容到教学方式，只有革新，才能给古代文学课堂带来活力和生机，才能让我们的学生更好地适应当前社会发展与人才需求。笔者结合多年的教学实践和近几年的探索，这里着重就师范类中文专业中国古代文学的教学内容及方式谈一些看法，以就教于方家。

一、整合教材内容，优化教育方向

中国古代文学（以下略称古代文学）是高等师范院校汉语言文学教育专业必修的一门主干基础课程，在中文专业众多课程中，其重要性不言而喻。作为中国传统文化的重要载体，古代文学凝聚了中国古代人民的人生智慧，对人的生存方式起着潜移默化的影响，在实现素质教育目标，尤其是人格教育、处世方式教育、情感体验升华、语言思辩能力等方面，有着不可低估的作用。当前的古代文学（含文学史、作品选）教材内容，大体按朝代编排，教师的课堂讲授，一般也是以朝代为段，一个作家一个作家往下讲。这样的好处是，可以全面了解某一时期文学的总体风貌，但在涉及一种文体内部的发展流变时，往往语焉不详，对一种文体的独特的文学特性也缺少总体把握。这对师范生认识文体本身，认识文学发展规律，掌握文体本身的独特特点等都极为不利。而师范生正需要这样的知识体系，因为只有具备了这样的知识体系，才能在复杂多变的文学现象面前做到临阵不慌，应付自如。基于高职类学生基础相对薄弱的现实，笔者以为，传统的古代文学教学中以知识传授为主的方式已不太适应形势的需要，我们的目的应当是真正的“授人以渔”，而不只是“授人以鱼”。学生不仅要有系统扎实的知识，还要有独立认识问题、分析问题、解决问题的能力，更要有引导学生的能力。笔者建议在教学内容的设计上，对教材内容重新整合，优化教育内容。除一贯坚持其基础性与经典性外，我们要作灵活处理，不拘泥于传统教材的编排，可打破朝代的限制，直接按文体归类，使文体认识知识系统化、深入化，达到师范性和系统性的有机结合。

古代文学的文体形式丰富多样，每种文体都有其自身的艺术特质，有其自身的流变规律，师范类毕业生不仅应对此有准确的把握，还应对它的教学方向有恰确的认识。在通识概述之后，可将教材内容分为《诗歌》、《赋（含骈文）》、《词》、《戏曲》、《小说》等几大模块，分门别类揭示古代文体的总体特征及其在不同时期的不同风貌，以利于学生深入了解文体的特质，洞悉文体本身的奥秘。文学对人的影响是潜移默化的，而每种文体对人的影响方向也不尽相同，如诗歌可以通过意境、情感、意象等，熏陶人的情操和审美感悟，小说则可以通过生动的故事和典型的人物及其字里行间所潜藏的倾向性提高人们辩识是非的能力等。而理论要变成能力，还需要具体的操作方法的培养，因此，古代文学教学中也应在具体的、可感的个案教学中给学生做出表率，让学生真正理解怎样在具体的教学中应用。以诗歌为例，可先讲诗歌（文体意义）的发展和流变，再讲诗歌文体的美学特征，再教授古代诗歌大致教学方向，最后通过个案鉴赏和分析引导学生，教他们学会具体运用前面所探讨的东西。总之要让我们的毕业生在学完这门课程后，无论遇到哪种较为常见的古代文学作品和古代文学现象，都能基本把握它的教学方向、研讨方向、情感引导方向，让学生离开校门，离开参考书后，学会自己走路。

二、增加学术前沿，不迷信权威

在有多媒体、网络的教学环境下，教师在教学过程中注意将古代文学教学与素质教育密切结合起来，追踪该学科的前沿，将最新的研究成果展示给学生。教师应及时吸纳学界的科研新成果，并融入到教学内容中去，把学生引入学术前沿。同时，在授课中，教师能够坦诚而适度地展示自己的研究心得与思路，为学生提供“别一种”选择，进一步激活其思辨能力、发现能力以及参与研讨的兴趣。对于基础教学中留下的许多言犹未尽的话题，可以结合教学进度，以专题形式，如《“花间词”的美学特质及其鉴赏》，或适当开设选修课，补充新的教学内容。信息时代改变着人的思维方式，我们对教学与科研的思考也应体现出时代特点。教师不能为教参所限，不断丰富更新知识结构，才有可能理解和鼓励学生多元化的思维，不迷信权威。那种依靠“一本教参吃一生”的教师迟早会被时代淘汰。

三、巩固基础，让学生与文本直接对话

作品的文学价值，是由读者在阅读过程中得以实现的，阅读的过程，其实就是发现作品意义的过程。中国古代文学独特的审美影响，在实现素质教育的目标方面，尤其是人格教育、处世方式教育、情感体验升华，语言思辩能力方面，有着不可低估的作用。那么，阅读文本（原著原文）就应放到头等重要位置。而事实上，笔者摸查过，一个学期下来，能背得出五首《诗经》作品的学生寥寥无几，而背诵《离骚》，迄今为止，更没有一个学生敢跟老师叫板。有人认为当今在校学生大致有这样三种：第一种可戏称为“社会活动家”，第二种是来玩的，还有一种是所谓读书的，但读书的人也不是学知识做学问，他们只看笔记辅导书。这三种人的共同点就是不看作品，一问到具体作品就什么都不知道。教师的课堂教学好多时候是“一厢情愿”，分析作品时老师说得得意，而学生则往往听得一头雾水。针对中国古代文学教学所面临的尴尬处境，笔者建议实施“211”读书工程。即要求学生在学期间，读20本书，背诵100篇古诗文，撰写10篇论文型读书心得。“211”读书工程在每个学期根据教学的进度进行小结评估与考查，把考查情况计入学生学期成绩中。顺便而言，高师教育要成功地培养出高素质教师，对当前考试制度的改革已势在必行，就了解学生的人文素质科研才能方面来看，常规的考试是最无价值的办法，学生的科研兴趣和探究能力在考试的重压下被压制了，而高师学生的不幸又将转给千百万中小学生。长期下去，后果可想而知。

四、运用多媒体，丰富教学方法

从教学方法看，课堂教学有两种形式；讲授式（包括问答式，启发式）与讨论式，对于古代文学而言，各有好处，不能偏废。教师在教学过程中，营造轻松、宽容的课堂气氛，开展灵活、互动式教学，这样不仅可以开阔学生的眼界，启迪学生的思维、加深对本门课程的理解，更能够为创新能力的培养打下良好的基础。同时，充分利用现代信息技术，更是教学发展的时代要求。现代教学媒体不仅可以增进学习效果，扩充学习资源，还可以增进学习的互动、协作，其所能达到的教学效果，远非传统教学媒体所能比拟。因而，古代文学教师也应适当采用多媒体教学，在教学过程中注意将古代文学教学与素质教育密切结合起来，丰富课堂，也提高教学效率。

五、延伸课堂，开展实践性教学活动

在常规课堂教学之余，也应适当延伸课堂，拓展校内外课程资源，开展实践性教学活动。比如：①拓展课程学习资源，让学生实地考察地方名胜古迹，加深对历史文化名人的认识。加深对历史文化名人其人其作的认识与了解，地方课程资源是一个很好的利用平台。笔者曾经带领学生前往潮汕地区的潮阳、潮州等地方实地考察了解当地有关韩愈、文天祥的一些历史事迹，再结合作品研讨，既改变了教学方式，学生对历史人物的人格情操及相关作品也有了深一层的认识。②请学界名家作相关学术报告（或播放相关学术报告录像），增长学生的古文见识，开拓学科研究视野。就学院目前的实际情况来看，请学界专家开古代文学讲座很难，不过，播放相关学术讲座录像，就容易实现。在笔者播放过的讲座录像中，中央电视台“百家讲坛”系列里，叶嘉莹的《从现代观点看几首旧诗》、刘心武的《解密<红楼梦>》、易中天的《品读<三国>》、于丹的《<论语>心得》以及王立群的《<史记>新读》等，由于讲解新颖，通俗易懂，很受学生欢迎。这种讲座，明显活跃了学习氛围，既增长学生的古文见识，也开拓了学科研究视野。③适时播放经典作品（名著）影视录像，让学生适当放松心情，也增强学生对经典作品的感性认识。如观赏《窦娥冤》、《西厢记》等。④加强古代文学技能实践训练。依照理论联系实际的原则，为增大能力培养与素质教育的力度，满足师范学生拓展才智的需求，应加强古代文学技能训练，主要是训练学生的鉴赏能力、学术能力和写作能力。通过对大量古诗文的鉴赏，加强对学生审美能力的培养。通过写作课程小论文等方式，加强对学生学术思维能力的培养，如前面所讲的“211”读书工程。还可以通过对对联、创作古诗词、写作文言文等方式，加强学生运用文言文的能力。古代文学技能实践的开展，必将激励学生发现能力、思辨能力、创新能力、知性解析能力与文字表述力的进一步开拓与提高。

今天的师范生，就是明日的教师。作为古代文学教师，我们有必要以自己的人格魅力与学识影响感染我们的学生，弘扬民族文化，传授人文知识，培养人文精神；也有必要通过课程教学的运作，让学生逐步体会古代文学教学的方式方法，为学生将来更好地适应社会打下良好的基础。

以上措施，笔者曾经进行过一定的尝试，感觉效果还是很好的，只是不知其可否具有推广价值，也不知其能否获得学界的认同，故此写出自己的想法，以期获得批评、指正和教导。

（作者单位：汕头职业技术学院文社科系）