一、美诉课程发展背景

我园一直重视幼儿美术教育，对美术教育的研究发展基本经历了三个阶段，即单科教学阶段、单领域整合阶段和多领域渗透阶段。单科教学阶段也就是传统美术学科领域教学的阶段。在1998年以前，以典型的分科教学为特征，采用集体教学的形式，通过前期导入、教师示范、幼儿练习、作品讲评的形式，传授、引导幼儿通过看范画、观察实物等方法获得对美学认知、提高美术技能。

1999年6月，中共中央、国务院做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，并召开第三次全国教育工作会议，发出了深化教育改革、全面推进素质教育的动员令，素质教育开始进入全面推进的新阶段，单领域整合阶段也在此时应运而生。所谓单领域整合阶段，是指较为系统地将不同年龄段美术领域的学习内容进行整合、开展教育的过程，在我园以“美术特色班”的实践为标志。1998—2003年间，随着社会对幼教重视程度的提升以及素质教育在基础教育工作中的全面推行，我园开始了首届“美术特色班”的建设与管理，将幼儿美术教育内容进行了充分整合，尝试以美术风格和绘画技能为系统分类的依据，并将所有内容融合到班级管理中去。在当时的美术特色班中，班级环境创建艺术氛围浓厚，孩子们绘画技能熟练，创作的作品艺术元素凸显，孩子们的作品曾经在浙江图书馆开办了专题幼儿画展，获得了社会和家长的美誉。

图1-1和图1-2是大班幼儿的作品，我们可以清晰地看到画面的各种艺术美，比如构图适宜、主体突出、线条运用流畅、动态表现生动，尤其是色彩的搭配和技能的运用都比较娴熟，有同色系的渐变、对比色使用，以及同色系的明暗变化以表达物体层次等，同时也可以明显感受到幼儿绘画的年龄特点，比如地平线、侧面画等的表现方式，另外，画面中也不乏幼儿的想象力。

这两个阶段的发展，让我们一方面看到了美术教育从单科教学走向综合发展的态势，欣喜于老师对幼儿美术领域教学内容的理解和总体框架的梳理，感动于孩子们稚嫩笔触下成人眼中的完美作品表现；另一方面我们也清醒地看到了美术教育中还应该思考的一些问题：

1．孩子们的体验真实吗

活动中的体验主要来自听（教师讲解）和看（教师范画或者实物），而缺少真正适合于孩子学习特点的操作性体验，容易使得幼儿获得的经验和认知局限于表面现象，而不容易使其成为幼儿内化的、深刻的知识结构，也使幼儿创作的作品方法以模仿为多，一定程度上限制了孩子的想象力的发展。

2．孩子的真实需求被重视了吗

教学内容完全预设的实施方法，容易使得教师习惯于按照教学计划严格执行，在教学方法上整齐划一地进行集体教学，教师难以很好地关注个体的真实需求。无论是单科教学，还是单领域整合教育，美术教育就像一个大球，由老师在后面推着向前滚动，而幼儿们不由自主地被动前进，也许他们想停下来看看身边的好风景，但被推动前进的“大球”没法一一等待。

3．孩子的表达表现是内心所想吗

在教育评价上，以完成作品的质量高低为评判标准，考虑更多的是艺术元素的体现，往往把它看作一件单纯的艺术欣赏品来评价，而忽略了它对幼儿来说首先是自我真实需求的表达。

2012年10月15日，国家教育部颁布了《3～6岁儿童学习与发展指南》，明确指出了要“引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”，而成人“应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重”的教育方向。对于心灵的感受、独特的表达、充分的尊重等关键词的理解，在教师团队的心目中埋下了一颗种子。2015年浙江省体卫艺规划课题《儿童的另一种语言——幼儿园立体涂鸦的实践研究》的立项，这颗种子终于发芽生根并逐渐长大，随着越来越清晰的目标，我们的方向也越来越明确，针对前两个阶段存在的问题，我们需要解决的是：

1．要给幼儿以真实的体验

幼儿的具象思维特点、年龄发展特点，决定了真实体验在他们探索世界中的重要性。除了视觉通道、听觉通道以外，还要充分调动幼儿运动觉通道的开放，多通道并进，给他们以最为真实的体验，以期获得最为真实和深切的感知。

2．要关注幼儿真实的需求

读懂幼儿的表达，从整体效果、构图特点、重点描述、细节描述、色彩搭配等内容，客观、科学地分析幼儿生活状态、情感需求、帮助诉求等，努力去看到他们内心的真实需要，以便为他们的发展提供合适的支持。

3．要引导幼儿真实地表达

转变儿童观、价值观，以幼儿为主体，充分尊重他们的思想和个性，使他们真实表达自我认知中的世界和关系。不再以艺术元素的体现为唯一评判作品的标准，更关注从幼儿的视角出发进行的独特表达。同时，也将此作为教师主动地去了解幼儿发展状况的抓手，以分析其所处的发展水平，为班级教育管理的深入开展提供依据。

这就是我们第三阶段“多领域渗透阶段”的标志产物——幼儿园美诉课程。

纵观三个阶段的发展，跟随教育大形势的浪潮，我们的教育观、儿童观、价值观都在发生着改变。从表1-1中，我们可以清晰地看到：美术教育的价值观从“能不能表现真实的存在”到“鼓励表达对世界的认识”；组织形式从单一的集体教学，到根据需要设置不同的集体教学、分组教学、区域活动、自主游戏等；教育内容从单独的课节安排，发展到多领域的整合性安排，真正将美术融合到生活中去，凸显其生活特质；教学方法也从“老师教”逐渐发展为“自主学、老师导”，同时也不乏出现问题探究以及解决的生成性内容。当然最为可贵的是幼儿学习方法的改变，从模仿学习到激发潜能的自主学习，再到以发现问题、解决问题为线索的探究式学习，大大促进了幼儿学习品质的发展。