02 翻转为什么需要“学思达”讲义

课堂上的教师教学活动、学生的学习状况，其实存在着学习速度的快慢差异，以及学习效益的高低差异，只是一般人并未刻意察觉其中有何奥秘可言，但里头其实隐藏了翻转教学的核心观念，甚至是翻转教学成败的关键处。

就“学习速度”快慢而言，课堂上的教学过程中，存有三种不同的教学及学习速度：

阅读速度 快于 讲话速度 快于 抄写速度

也就是说“学生阅读的速度”快过“老师讲话的速度”，而“老师讲话的速度”又快过“写黑板抄笔记的速度”。

传统老师的日常课堂

传统单向式讲述的老师在备课时，经常从阅读课本、备课用书、教师手册或其他资料开始（备课时采用速度最快的“阅读”方式），遇到不清楚或不理解的地方，才会在课本上“抄写资料、制作笔记”（进入速度最慢的“抄写”，但一般教师通常只在刚教书时会大量做这件事，后来教材逐渐熟悉后，就变成偶一为之）。

现在的教科书出版商更帮老师们做好了“备课用书”，资料一应俱全，精美小字彩色套印，老师们过去必须自己抄写的笔记，现在几乎全都免了。于是上课时可以直接参考备课用书，并通过嘴巴讲解。一旦老师上课选择只用嘴巴讲解，学生的学习速度就会变成这样：

（被迫）阅读速度 等于（被迫）听讲速度 快于（被迫）抄写速度

学生上课时，就只能跟着老师的嘴巴讲解来学习、来阅读，老师念到哪里、学生阅读到哪里，完全不能自主或自由阅读，也就不能加快或放慢学习。于是在课堂上，学生最快速的“阅读”学习方式遭到忽略，不被重视、开发、训练，甚至还可能因此被破坏。

一旦遇到课本资料不足或困难处，若是老师想让学生抄写，老师一开始又没有抄写板书，只是单凭讲话，那么讲话速度必定要放慢，甚至要重复念好几遍（因为“抄写速度”赶不上“讲话速度”）。而且不知道学生到底抄写了没；若是抄写了，到底抄对了没有，老师也无从得知，于是还常常被迫要收回学生的课本来检查。

如果老师担心学生单凭听讲不容易听懂，只好转过身来抄写板书，让学生一起抄写，这样又会让师生同时进入“极慢速的教学与学习速度”：老师抄写板书速度慢、学生抄写更慢。这样的模式，唯一的意外好处，大概只有老师的喉咙可以休息、学生的抄写表情专注，秩序良好了！

上述这个过程，大家应该很明显看出传统单向讲述课堂上发生的问题点：

一是学生都处在“被迫学习”状态。一旦老师单向讲解、抄写，学生就必须被迫听讲、抄写、阅读。

二是高速度学习方式的消失。学生大多时间只是跟着老师的讲话速度来进行学习，失去了高速度学习方式的锻炼与培养的机会。

三是高层次学习认知目标的付诸阙如。老师一旦单向讲述，学生只能听懂，听懂正好属于低层次的“理解”，不但失去高层次认知目标的训练（如分析、评鉴、应用和创造），更严重的是，老师的讲述就算学生全听懂，也不过就是全部听懂，难以超越老师（如果以分数来当比喻，老师把一百分的内容教给学生，学生最好也不过就是拿到一百分，但是拿到一百分通常只是少数，绝大部分的学生可能是九十几分、八十几分，甚至更低，也就是说，这是一个教学成效“递减”的过程，教学成效不断减少——如何翻转这个递减过程，正是翻转教学的核心关键之一）。这样就容易形成一个奇怪的现象：学生永远都比不上老师、超越不了老师。问题是，学生连老师都超越不了，如何能够做到一代胜过一代呢？

四是知识来源被老师垄断。在老师单向讲述的教学模式下，学生会慢慢习惯知识是由老师的嘴巴提供，一旦老师离开教室、离开学生，学生就会不自觉地失去知识的主要提供者和来源，因为学生没有被培养出来主动探索、主动学习知识的习惯和能力。（问题在于，在信息科技的推动之下，当代的知识来源已经无法由学校和老师垄断，老师不应该也不能再像过去一样垄断知识，反而必须用自己的专业来引导学生进入大开放的知识网络与系统当中。）

五是学习样貌单一。老师一旦只用单向式讲述，学生只能呆坐在座位，只能专注而认真地望着老师，问题在于学生专注时间其实很短暂、专注精神的状态也不长久，单一样貌的学习状态越久，从某种程度而言，就是折磨学生越久。

走进“学思达”老师的课堂

接着，来看“学思达”老师的备课和上课教书时的速度感。“学思达”老师的备课，除了和传统以讲述为主的老师一样也要阅读资料（快速度）之外，最大的差异在于：他们将原本会在课堂上补充的资料、讲述的内容尽可能地录成文字（备课速度进入最慢速度，因为“抄写速度”远慢于“讲话速度”。这时候大家可能会想到资料充足的“备课用书”对“学思达”老师有多么重要了，因为可以减少老师大量补充资料的工作和时间），让学生得以自学就能看得懂。

同时老师又必须设计一道又一道的问题，一旦老师要开始设计问题，所需时间更久，在这个过程当中，老师也会同时进入“创造”（问题是老师设计的、补充资料是老师专业判断抉择的）的过程，这也是“学思达”老师经常处于思考状态的主因之一。这些历程会让“学思达”老师的备课，比过去传统讲述时的备课还要耗费更多时间，因为“学思达”老师在备课时，最常进入最慢速度的准备过程。

“学思达”老师耗费这么多时间备课，所为何来？目的只有一个，就是为了加快学生的学习速度、提高学生的学习效率。于是在“学思达”的课堂上，学生的学习状态会变成这样：

（主动）阅读速度 快于（主动）讲述速度 快于（主动）抄写速度

学生是依照着问答题的引导进行学习，看完问题之后的指示、引导和补充，开始主动“阅读课本及‘学思达’讲义”（阅读速度最快），然后进入问答题所引导的思考状态，再进入中速度的“讲话”（小组讨论、上台表达）和低速度的“抄写”（自主抄写答案），整个过程都是自主学习状态，而非传统讲述法的被迫听讲和抄写状态。

当课堂从传统讲述逐渐迈向“学思达”自学，我们将欣然看见到学生学习情况的显著改变：学习速度由慢而快，学习效率由低而高。

“学思达”教学，翻转学生的学习模式

在“学思达”教学过程下，学生显而易见地被改变。

一是学生逐渐从“被动”学习，转向“主动”学习。这个学生由“被动”转为“主动”学习的过程之顺利与否、难易与否，是依照学生被“填鸭”的时间长短、适应程度如何，以及学生的个别差异，而有所差别——通常这也是传统填鸭式教学转变为“学思达”教学成败的初始关键。

二是课堂上学生大多数时间都是高速度学习（自主阅读）。高速度的学习不但会远高于老师的讲话速度，而且经过不断训练之后，学习的速度会越来越快，不像老师的讲述速度会有一定的极限。

三是“学思达”的教学流程会不断变化。学生不会一直呆坐在座位、枯燥地听讲，而是由不断变化着的各种不同的学习样貌，维持着学生的最佳专注学习状态。

四是通过“学思达”老师的讲义设计，有意识地设计出各种层次认知目标的问答题。这样可以训练学生各种多元能力，从传统讲述的低层次认知（记忆和理解），走向更多元、更高层次的学习认知目标（分析、评鉴、应用、创造）。而且，一旦让学生主动思考和创造，学生就会展现出惊人的思考成果和创造力，这些都会让学生很快发现，他们懂的比老师还多、想的比老师还深刻、创发的比老师更精彩，他们会变得更有自信，这样才有可能一代胜过一代。

五是“学思达”教学现场，学生拥有和老师同样的资讯。学生可以同时采用各种书籍（即使连参考书和老师一样都没问题），可以运用手机、电脑翻查、观看各种网络资讯，而不再被老师垄断知识来源，而老师用专业的设计引领学生走向“知识大开放”的新时代。