第一节 艺术教育是人性完善的载体

艺术是人类文明的重要组成部分，它能够通过给人带来精神上的愉悦或者说精神上的感染而使人们净化心灵、提高修养，使人纯洁而高尚、自由而舒展、和谐而完美；同时，它还能通过深度的情感交流、表达、投射、应和等行为，达到促进人的道德情操、理性思维和心灵的和谐的目的，对完善人性、高扬生命精神以及提高人的综合素质、培养正直、智慧、有审美能力的人才具有其他任何事物都难以替代的作用。

人类从其诞生之日起，便开始不停地探寻生存的意义与生命的价值，从某种意义上说，人类的整个发展历史就是自觉追求生命价值的历史，正是在不断的探索与发现、批判性反思和修正的过程中，人类的为人之性不断得到提升和完善，并确立了人在自然和社会中的中心地位，也获得了以真、善、美为核心的人性光芒。人类本身就是一个审美的存在物。艺术是人类生命精神的展现，是人类价值理想的表达，“人类的进化过程，本质上也是人的文化进化和艺术进化的过程，或者说是人的艺术化过程”。艺术创造作为人类一种高级的精神活动，是人类文明的重要体现，是人的内在价值的印证。它展示了人类内心世界的丰富性，同时艺术也塑造着人的内心世界的丰富性。

艺术源于生活、高于生活，又反过来作用于生活。艺术与现实、艺术与表现、艺术与形式最终都将融为一体而成为人类灵魂的重要构成。康德曾经说过“人是教育的产物”，在他看来，人的最高目的是道德的文化的人，而教育的首要任务则在于提升与改造人的自然本能，即使人脱离其固有的动物性特征，而且“每个人都要以一切聪明和道德的示范来促使对这个目的的逼近”。受康德的影响，席勒甚至宣称，“人是审美教育的产物”，他认为艺术教育可以通过更高的更完善的对人的教育来保持人的和谐天性，保持个体发展完整性，保证个体的自由和多样性发展。

艺术教育的价值在于它可以把真和美注入人类的心灵深处，并使真和美以绵延不绝、不可摧毁的生命力在生命的过程中向上发展，并成为生命成长的重要动力。艺术教育在人性的发展过程中具有由感性过渡到理性、使两者达到平衡的中介和桥梁作用。因此可以说，“艺术教育更本质的特征是人的教育，是使人性完善、人性丰富的教育，是人的全面发展与和谐的教育，是一种感知世界和理解世界的方式的教育”。艺术教育可以为人的现实幸福生活创造条件，因为它可以培养人的想象力、创造力和表现力，培养丰富、和谐而充实的情感，帮助个体在充满诱惑与不完美的现实世界中保持宁静的心态、弹性而灵活地看待世界的方式，并通过艺术化的表现和表达方式，实现个体与社会、个体与他人、个体与自然之间的和谐与融洽，使个体获得审美化的生命体验，为实现个体的完满人生奠定基础。

在教育思想史上，以强调科学教育著称的斯宾塞甚至强调实用知识在人的完满生活中占有主导地位，认为科学知识是人类教育生活中最有价值的知识，但他同时也把审美文化和娱乐的价值放在人生教育的重要地位，斯宾塞断言“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然所引起的情感，人生乐趣会失掉一半”，把建筑、雕塑、油画、音乐、诗歌等艺术表现形式比喻为人类文化生活中的花朵，人的审美教育在个体教育中占有重要地位，审美意识和审美能力的培养，从一开始就是教育的一个必不可少的组成部分。

总之，艺术教育在人之为人、人的自我形成过程中占有重要地位，它具有满足人的特殊精神需求、提升国民人文素养、传递和发展优秀人类文化的价值，“艺术教育看起来是感情世界的东西，对人起着微观行为的教导，但它对人的宏观方面的建树和成长、对人的全身心的发展，却起着潜移默化的促进和补足作用。艺术教育说到底是人的精神文明教育，或者简明地说，是‘修养’的教育，是‘灵魂’的教育，是‘做人’的教育。它与思想政治教育、道德伦理教育、人文教育、行为规范教育一道，互相配合又互相渗透地在人的整体心理和精神素质塑造方面发挥着独特的作用。”