第一节 学前儿童发展心理学的研究内容和意义

学前儿童发展心理学是儿童心理学的一个分支，是构成幼儿教师完整知识结构的重要组成部分。学前儿童发展心理学主要研究学前儿童心理发展的特点、规律和相关理论，为学前儿童教育、保育等工作提供重要的心理学依据。

扫一扫 1-1 学前儿童发展心理学的研究对象

一、心理学的研究对象

心理学是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。

（一）心理现象

心理现象是最普遍、人类最熟悉，也是宇宙间最复杂、最深奥的现象。事实上，只要我们活着，心理活动每时每刻都伴随着我们发生着作用。心理现象是个体心理活动或与他人交往时所表现出来的心理特征，其形式也是多种多样。心理学中将心理现象分为心理过程和个性两个方面。

1.心理过程

心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。

认识过程是人脑反映客观现实的过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象和思维等具体过程。例如，我们通过观察可以辨别物体的颜色、形状，通过触摸可以感受物体的粗、细、软、硬、冷、热的特点。人们对物体个别属性的认识是感觉，而对物体各种属性的总体认识则称为知觉。我们在头脑中可以记住事物的形象，并在需要时回忆起来，这就是记忆。在日常生活和艺术、科学活动中，我们还能根据感觉和知觉记忆提供的材料创造出新的形象，这就是想象。我们能够发现事物的本质属性，而且能够发现问题、解决问题，这些都是思维在起作用。

情感过程是指人在认识事物时产生的各种内心体验。人并不是漠然、无动于衷地来认识和操作事物的，人在认识事物和操作事物的过程中总会体验到自我对于这些事物所持有的态度。自我对于所认识和所操作的事物持有的态度的体验，就叫作情感。例如，我们经常体验到的喜爱、高兴、惧怕、焦虑、愤怒等都属于情感的范畴。

意志过程是指为了实现目的而进行的选择方法、执行计划的心理过程。人不仅能认识客观事物并对其采取一定的态度，而且还要通过行动有目的地改变事物。例如，我们在进行学习、体育锻炼、科学研究等活动中，都有明确的目的并努力地克服困难，这些都涉及意志品质的问题。

此外，在各种心理过程中，我们还可以观察到一种普遍性的心理特征——注意。要保证认识过程、情感过程和意志过程等心理过程的顺利进行，注意是必不可少的。注意是与其他心理现象相伴随的，注意也是心理现象的重要内容之一。

综上所述，人的各种心理现象都表现为一定的过程。认识过程、情感过程和意志过程都属于心理过程。

2.个性

在一定的社会文化环境中，人的心理发展最终将形成个体稳定的精神面貌，也称为个性。个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。

由于个人的先天素质不同，后天生活条件也不同，并接受不同的教育，参与不同的实践活动，久而久之形成了比较稳定且区别于他人的心理倾向和心理特点。我们绝对找不到两个在兴趣、爱好、才能、气质、性格等方面完全相同的人，原因也就在这里。

我们可以从以下三个方面理解个性的内涵。

（1）个性倾向性主要表现在需要、兴趣、理想和世界观、价值观等方面。例如，有人孜孜不倦地从事科学研究和技术革新，以寻求生活的意义；有人则从文学艺术中探求人生的价值。

（2）个性心理特征主要表现在能力、气质、性格等方面。例如，有的人善于观察事物，有的人则善于分析、思考问题，这些是个人在能力上的差异。有的人性情温和，有的人脾气暴躁，有的人成熟、稳重，有的人大胆、泼辣，这些是人们在气质上的不同表现。人们性格上的差异则可以在自信和自卑、谦虚和骄傲等许多方面表现出来。

（3）自我意识反映人对自己和自己心理的认识、评价、体验、调节等。

（二）心理的实质

我们已经知道，心理学的研究对象是人的心理现象，因此搞清心理现象的实质尤为重要。人的心理现象的实质究竟是什么呢？经过长时间的研究我们发现，心理现象的实质就是人脑对客观现实的反映，具体体现在以下三个方面。

1.心理活动是人脑的机能

脑是神经系统的重要组成部分，是一个结构复杂的器官，由延髓、桥脑、中脑、间脑、小脑和大脑组成。其中最发达的部分是大脑。

心理活动是由大脑的活动而产生的。大脑的机能是接收、分析、综合、储存和提取各种信息。机体的所有感觉器官接收到的来自外界和机体内部的刺激信息，由神经传入大脑，经过大脑皮层的加工之后，大脑发出信息，控制各器官和各系统的活动。各器官和各系统的活动状况又会随时被报告给大脑，以便大脑进一步调整、修改信息，进而调节各器官和各系统的活动。

脑医学研究发现，一些人的脑部受伤或者发生病变后，他们的心理活动便出现异常，比如不能思考、记不住东西等。可见，心理活动与大脑有着紧密的联系。

学前儿童的大脑正处在发育阶段，需要充足的营养，这是学前儿童心理正常发展的物质基础。

2.客观现实是心理产生的源泉

心理是人脑的机能，但并不是说有了人脑就有了心理现象。只有客观现实作用于人脑时，人才能形成对外界的印象，产生心理。脱离了客观现实，心理就成了无源之水、无本之木。客观现实，无论是自然环境还是社会环境，都是人的心理源。但相比较而言，社会环境比自然环境对人心理影响更大一些。人们的兴趣、需要、信念、价值观、道德观、自我意识、能力、性格和个性的形成和发展，都是人们所处社会环境影响的结果。

例如，幼儿园较大的活动范围和丰富多彩的事物，有助于丰富学前儿童心理活动内容。由于学前儿童正处在心理发展过程中，分辨能力较差，因此需要成人为他们心理健康的发展提供良好的客观环境。

3.心理反映具有能动性

心理反映具有能动性，表现为人脑对客观现实的反映受到个人的态度和经验的影响。每个人的生活经验、兴趣爱好、知识修养和个性特点各不相同，对同一事物便会有不同的认识。如欣赏同一首乐曲，缺乏音乐修养的人与具有一定音乐素养的人的感受是不同的。因此，人的心理内容既简单又复杂，但都来源于客观现实。正如列宁所说，世界环境是不依赖于我们而存在的，我们的感觉、意识只是外部世界的印象。没有被反映者就不能有反映，被反映者都是不依赖于反映者而存在的。

人的心理是人脑对客观现实的反映，但人脑对客观现实的反映不是消极、被动的反映，而是能动的、积极的反映。

心理反映具有的能动性还表现在人的心理能够支配、调节人的行动，能动地反作用于客观现实，改造自然，改造社会，以满足人们的各种需要。例如，我们在进行每项行动前总要预先探讨行动的可行性，设计行动的方案。在行动的进行过程中，还会根据具体情况对行动方案做出修改与调整。行动结束后我们还要进行总结评价，以便在今后的行动中取得更好的成果。心理活动的这种能动性，使人的行为前后一致，保证了内部动机与外部行为结果之间的统一。

二、什么是学前儿童发展心理学

（一）学前儿童发展心理学研究的内容

学前儿童发展心理学是心理学的一个分支，是儿童心理学的重要组成部分。1882年，德国心理学家普莱尔的《儿童心理学》一书问世，这是一部科学系统的儿童心理学著作，标志着科学儿童心理学的诞生。学前儿童发展心理学作为儿童心理学的重要组成部分，是研究0～6岁学前儿童心理发展特点和规律的科学。学前儿童发展心理学的具体研究内容如下。

1.个体心理的发生

个体出生后，在无条件反射的基础上，建立大量的条件反射，一个人的各种心理现象就出现了。研究个体心理的发生就是研究感觉和知觉、注意、记忆、思维、想象以及个性心理等是如何陆续发生的。

2.学前儿童心理发展的基本理论

学前儿童心理发展的基本理论包括心理学的基本概念及原理，学前儿童发展的条件及发展趋势，心理学各流派的研究结果等。

3.学前儿童的心理过程及个性心理的发展

研究学前儿童的心理过程及个性心理的发展就是研究个体心理一旦产生是如何发展的，以及它在学前时期有哪些特点。

（二）学习学前儿童发展心理学的意义

1.有利于建立科学的儿童观、教育观

学前儿童发展心理学为我们展示了学前儿童心理发展的必然性、不可逆性和顺序性以及不平衡性和个别差异性。通过学习，家长和教师能树立正确、科学的儿童观，从而适时、适当地对学前儿童提出发展的要求和目标。

学前儿童发展心理学帮助我们动态地评价学前儿童的发展，指导家长和教师根据学前儿童的个体差异因材施教，促使每个学前儿童在原有基础上得到最大限度的发展和提高。

2.有利于做好学前儿童教育工作，改善学前儿童教育的效果

幼儿教师学习学前儿童心理学是提高自身素养的需要，也是搞好学前教育工作的需要。

首先，学前儿童发展心理学揭示了学前儿童认识过程的特点和规律，为幼儿教师组织各项活动、选择适当的教学方法提供了心理学依据；为幼儿教师了解学前儿童情绪、情感和意志提供了行之有效的方法；也为幼儿教师针对不同学前儿童行为问题采取相应措施提供了理论依据。

其次，了解了学前儿童个性心理形成的规律，可以帮助幼儿教师更好地培养学前儿童良好的性格，使他们从小养成良好的思想品质和行为习惯。幼儿教师可以调动学前儿童的学习兴趣和积极性，对不同气质类型和不同能力的学前儿童运用不同的教育方法，有针对性地发展学前儿童的心理品质，改善教育的效果。

此外，学前儿童发展心理学的知识还可以帮助幼儿教师预见学前儿童心理发展的前景，发现心理发育不良的儿童，并及时给予他们适当的教育治疗，从而能够有意识地引导学前儿童的心理健康发展。

3.为学校教育打好基础

学前教育的重要性现在已越来越为人们所认识。《幼儿园工作规程》在总则中明确规定：幼儿园是对3周岁以上学龄前儿童实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。广大幼儿教师工作在学前教育的第一线，对于教育研究积极性、参与性最高。近年来，有关幼儿教师承担研究课题，并积极利用心理学的理论知识作为依据的事例层出不穷。因此每个将要或已经成为幼儿教师的人都应该认真学习心理学知识，不断完善自己的知识结构，为学前教育事业做出自己的贡献。