语言技能教学——听力

66.在汉语教学的不同阶段，语言技能教学有什么不同？

答：在汉语教学的不同阶段，教学目标和侧重点均有所差异。从初级到高级，语言能力的综合训练贯穿始终，但针对学生的需求和语言学习的规律，各技能之间既保持一定的协调，也有一个优先培养的问题。在语言学习的初期，适宜将口头理解和表达能力的训练放在首位，兼顾书面表达；到了中高级阶段，会根据学生的兴趣或专业侧重，逐渐增加书面理解和表达的比重。

67.什么是听力理解？

答：听力理解的本质是通过语音接收言语信息，并通过大脑对信息进行解码。听力理解的过程其实是一个语音建构意义的过程，简单来说就是，听话者先感知说话者语流中的每一个音节以及其他的言语信息，然后运用大脑中原有的知识，对这些言语信息做出解释，进而揭示所接收的语音的含义。

68.汉语听力课教学的基本原则是什么？

答：

（1）强调大量输入和可理解输入。听力课教学应提供大量的听力材料，训练学生熟悉语音并理解意义，逐步提高解码速度，所提供的听力材料应生动、有趣、适宜，尽可能还原自然语言场景，保证输入的可理解性。

（2）以听为主，以练为辅，听练结合。在听的基础上设计多种多样的练习，训练学生的听力技巧。

69.听力技能训练过程分为哪几个阶段？

答：可分为听前、听中、听后三个阶段。

（1）听前阶段要扫除障碍，激活语言知识、背景知识和技能储备，激发兴趣，引起并集中注意力。

（2）听中阶段要保证听力训练的完整性，训练学生跨越障碍和捕捉关键信息的能力。

（3）听后阶段要检查听力理解的效果，使学生深入理解听力材料，巩固语言知识，加深对策略技巧的体会。

70.模仿是单句听力理解训练的基础手段，主要有哪几种练习方式？

答：

（1）模仿停顿。

（2）模仿句重音。

（3）模仿句调。