MOOC视阈下基于“翻转课堂”模式“音乐与健康”教学案例

王蕾 况丽霞

宁波大学音乐学院

一、课程基本情况

课程：音乐与健康。

课程学分：2。

课程性质：高校音乐公选课，教学班规模60个人左右。

使用教材：自编教材《音乐与健康》（已经立项浙江省普通高校“十三五”新形态教材项目，将于2018年出版）。

课程进展情况：已经开展“翻转课堂”教学实践4轮，约32个学时，依托在全国优课联盟和清华大学的学堂在线网站进行“翻转课堂”教学，并于2017年9月在台湾的中华开放教育平台上开课，全国选课人数超过25000人（包含14000余名大学生和300余名高中生以及社会人员）。

二、教学改革背景与思路

（一）教学改革背景

“翻转课堂”是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革，“线上+线下”的混合式教学是慕课的主要教学模式。本课程全面介绍音乐养生的基本理论与操作方法，利用全国优课联盟和清华大学学堂在线等国内知名慕课平台，向高校学生与社会公众传播音乐与健康的理念，使其在学习音乐的过程中净化心灵、陶冶情操、完善人格，对当前的美育教育和高校公共艺术教育均具有一定借鉴与示范效应。

（二）教学改革思路

（1）集文字、图像、视频、音频、演奏示范、即兴表演等融为一体，形成音乐通识课程的听觉化、视觉化、表演化和立体化教学，力图打造一个有生命力和活力的音乐课堂，专门录制由专业演奏家和演唱家的现场表演视频和采访花絮，加强听众的直观感受，有着强烈的听觉和视觉冲击力。

（2）在教学结构上做到一纲多点，以点带面；在教学内容的思想性深度上进行开掘，以正确的思维方法在更广阔的社会文化视野中认识音乐与医学之间的关联，拓宽受众的视野，提高其艺术鉴赏能力，增进其心理健康。

（3）利用网络在线开放课程平台，调动学生的积极性，建立起全面活跃的师生互动、生生互动的教学讨论模式。在网络讨论的过程中通过发动学生把自己的音乐体验和感悟（包括照片和视频）上传到课程平台，作为本课程的网络教学资源进行共享，实现课程理论学习和生活实践、体验的结合。

（4）积极进行本课程的教材建设，本课程配套教材《音乐与健康》已立项2018年浙江省“新形态教材”项目，通过引入“翻转课堂”模式与在线课程资源共享，达成新形态教材的编写要求，让学生获得丰富的教学案例和深层次的理论知识。

三、“翻转课堂”教学设计

一是转变高校“重技轻艺”的传统音乐教学观，提出“审美导向，重在体验，能力本位，回归人本”的音乐教学理念。

二是变传统封闭式线性教学过程为开放式教学过程，推行分层教学，拓展课程体系，形成“网络学习库+课堂引领+自主建构”信息化模式的教学策略。

三是创新教学评价体系，变技术导向为素质导向，提高学生探究式学习能力，引导教师关注学生人格养成与素质提升。

具体如图1所示。

四、“翻转课堂”具体实施

（一）创立MEA教学模式

MEA教学模式是以音乐（music）为核心、体验（experience）为方法，即兴表演（act）为形式，采取“节奏、律动、欣赏、表演、创造”五结合的以实践为导向的教学过程设计，探索出与“翻转课堂”模式相结合、行之有效的教学方法，发掘学生音乐潜能，培养创造性思维，达到人格提升与自我超越，形成与之配套的“情境导入—音乐感知—听辨视唱—即兴表演—审美表现”的五步教学法，用情感构建起学生与音乐沟通的桥梁，让学生在对音乐的整体感受中自然形成个性化音乐体验，产生持久的学习动力，将音乐技能、审美素养、人格养成贯穿于教学全过程，使学生在音乐审美过程中获得深刻的情感体验，促进其对音乐观念与价值的理解，传递正能量，达到人格提升与自我超越。如图2所示。

（二）有效实施在线交互式开放教学

“翻转课堂”实现了“以教师单向式知识传授”向“交互式、个性化、自我学习”的转变，借助互联网技术，突破“时空围城”和专业限制，推行在线互动式开放教学。在课程开始阶段，对所使用的网络教学平台予以详细介绍，并布置相应的作业项目。在教学过程中，教师积极主动引导学生通过自主学习，解决学习中的疑难问题，展开自由讨论，分享学习心得，全方位开展师生、生生交互式教学，把知识传授放在网络平台上，把知识内化置于教学过程中，实现师生、生生之间的无阻碍、全时空沟通和交流。

（三）“音乐与健康”教学案例

1．课前准备阶段

首先，根据教学目标制定教学任务。教师根据教学大纲制定详细的教学任务，必须以独立的知识点为单位，将整个“音乐与健康”课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点，将本课程内容划分为8个模块，模块之间具有耦合性，各模块串联起来便构成完整系统。

其次，建立课程教学资源。教师根据教学知识点制作教学PPT、教学视频、微课等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源发布于在线教学平台，供学生下载和学习。为了进一步激发学生学习积极性，将历届学生中优秀的作业、视频置于在线教学平台中，对学生进行展览。

最后，在线教学平台培训。在课程开始之前，对本课程所使用的网络教学平台——超星数字网络教学平台的使用做详细介绍，目前在教学中全程使用超星的手机学习通平台进行教学。

2．课堂教学实施阶段

依据上述“翻转课堂”的构建方法进行教学活动的实施，基于我校超星数字平台模拟演示一次课程的教学实施过程，该过程体现出教师、学生在网络教学平台和课堂的活动，教学实施过程如图3所示。

“翻转课堂”教学的最有效环节是课堂中生生、师生之间的“协作学习”，并且在教学中，根据原先学生音乐基础的不同，实施分类分组教学，组与组之间进行互评和讨论，力求内容新颖，带有一定的愉悦性和较强的专业性，使得公选的学生对音乐专业知识的学习能够做到深入浅出，学有收获。

在“翻转课堂”的课堂教学中，我们将动态的生成性课堂作为知识内化的有效教学手段。在课堂教学中，我们秉承“精细预设，期待生成；弹性空间，自由生成；积极互动，共同生成；总结延伸，升华生成”的教学理念，努力找寻课堂教学的生成点，把备课的中心定位在关注过程多元、结论多元、方法多元上，分析知识的发生和形成的过程，挖掘、拓展教学内容中学生容易产生疑问和感兴趣的问题，关注学生的喜好，重视音乐养生知识在生产生活与医疗科技中的应用，有意识拓宽学生的视野，把学习的视野拓展到课前积累、课中碰撞、课后更新，设计出与教学内容相匹配的课堂活动情境，如“快乐的杯子歌”“青花瓷”等，给学生提供最合适的实践场所，鼓励学生大胆地用自己的学习习惯、方式与生活世界进行对话，利用课程网路平台沟通课内课外、线上线下，对教学内容进行整合重组，通过教师的课前建构与课堂生成，不断激发学生对课程知识的内化与应用。

3．教学评价阶段

教师在完成上述三个教学阶段之后，需要整理之前各阶段学生提交的作品，除了归纳比较集中的问题进行课堂讲解外，还要为每一个学生建立个人文件夹，将小组讨论过程中产生的过程性评价以及教师的结果性评价放入其中，分享至网络平台提供学生下载。值得注意的是，教师要根据每一个学生作品展示的不同状况，给出不仅包括语态、教学目标的完成、教学流程的设计等基础的评价；同时也要针对学生的特点，提出专业性的建议，从而增强学生作品展示的自信心。此外，还需注重过程性评价，过程性评价可以包括修改阶段同学互评以及学生自评时所产生的评价，也可以包括教师在前期讨论中所给出的评价，但结果性评价必须由教师给出，最终以个人汇报、成果展示、小组讨论、网络或课堂中交流的活跃度等作为课程评价标准，使得对学生的评价更客观、准确。评价过程如表1所示。

利用混合式教学模式的优势来建构“音乐与健康”，是教育技术与高校音乐公选课堂相结合的一个重要探索，既保留了教学中强调学生理解和内化过程的重要性，同时也凸显了混合式教学资源共享、形式多样的特点，为高校公共音乐教育提供了更为便捷有效的教学模式。

五、取得成效分析与体会

（一）成效分析

“翻转课堂”教学模式促成学生从接受式学习向研究性学习的转变，“学生中心”逐渐取代“教师中心”，激发学生自主学习积极性，以达成预期的教学目标。在教学过程中，我们尝试采用以下方法，并取得了一定的成效。

（1）在课程学习起步阶段，注重灌输式教学法，给学生提供各类教学资源和作业项目，对其予以有效引导。

（2）在学生学习过程中，注重启发式教学，利用网络课程平台进行师生交流沟通，指导学生完成课程的自主学习。

（3）在师生互动中，注重讨论与案例教学，为学生提供更多个性化选择，以达到既传授知识又训练思维方法的目的。

（4）在教师备课环节，注重发现式教学法，以研究的态度对待教学，不断更新课程内容与网络资源，保持教学的连贯性与创新性。

（5）在整个教学环节中，注重各种教学方法的融会贯通，推行移动式学习（M-Learning），实现教学活动的“Anyone, Anytime, Anywhere, Any style”（4A化），为学生毕生发展提供助力。

（二）教学体会

一是突出教学重点。在“翻转课堂”模式下，课堂上使用精简的视频来丰富教学，如何在有限的时间内有效发挥视频的教育功效，需要教师从细节出发，让微课视频有效贯彻教学目标。教师用自身的知识储备帮助学生提炼知识核心，将知识细化整合，从细节的处理上展现重点，让微课视频直观展示教学思路与逻辑。

二是有效吸引学生。教师利用课程网络平台，上传微课视频，督促学生完成线下观看与线上讨论。微课视频要不断与时俱进，让学生在轻松愉悦的氛围中接受新知识。对教师而言，备课的过程中可以搜罗与教学内容相关的各种素材，对所搜集的资料进行剪辑加工，使其与教学内容更加贴合。学生提前的预习过程也是发现问题的过程，让学生自主掌控学习进度，建立“自主、探究、合作”的全新学习理念，构建课程动态学习模块和教学交互板块。

三是增加师生互动。微课视频在课堂上的再现是为了巩固学生的记忆点，用数字化的多媒体手段帮助学生反复“咀嚼”知识点。在视频与音乐的双重刺激下，强化学生对知识的理解。同时，教师还需要注意课堂上师生互动，用问题牵引学生参与，帮助学生完成自我思考和探究式学习的过程，与学生进行良性互动，让学生增加存在感，防止学生过度的人机交互与网络依赖。师生有效互动对学生而言，是在互动中分享学习状态、提升其学习兴趣的有效手段。

四是学生切实感受收获很大。学生反馈如图4所示。

音乐作为一门表达人类情感的艺术，在“翻转课堂”模式教学中应当充分利用其独特的艺术魅力，深入研究音乐美育在人格培养方面所具有其他课程无法比拟的优势与独特的教学策略，使学生艺术美的熏陶中建立正确的世界观、人生观、价值观，逐步推行教师混合学习工作坊、学生混合式学习课程改革、通识公选课学分认证、国际课程合作计划等有针对性的“翻转课堂”教学模式改革。

作者简介

王蕾，女，宁波大学音乐学院教师，长期从事音乐欣赏、音乐教学法、音乐治疗等方面的教学，先后荣获浙江省高校第二届微课教学比赛一等奖、浙江省高校青年教师教学技能大赛特等奖、浙江省教育系统“三育人”先进个人、浙江省师德先进个人等省级奖项与荣誉。多年来一直致力于推广经典音乐的普及化和生活化，被誉为是宁波大学最快乐的“杯子”老师，授课风格激情幽默，师生互动积极自然。2016年11月参与录制山东卫视中国首档优秀文化宣导类节目《我是先生》第二季，迄今为止已经为国内各类教学平台（全国优课联盟、浙江省高校精品在线平台、清华大学的学堂在线网站）录制了超过1500多分钟的优秀视频，目前全国选课人数超过25000人，引发广泛的社会反响。