让学生带着收获走出教室——基于慕课的“翻转课堂”教学设计与实践

贝洪俊

宁波大红鹰学院财富管理学院

一、课程基本情况

课程名称：中级财务会计Ⅱ。

课程学分：3。

课程性质：专业必修课。

面向专业或年级：财务管理，大二第2学期开设。

教学班规模：6个教学班，每班50人。

使用教材：《中级财务会计》，贝洪俊、白玉华等主编，高等教育出版社2015年出版。

已开展“翻转课堂”教学实践：3轮，约105学时。

依托在线教育平台：宁波市高校MOOC联盟（http://ningbo.nbdl.gov.cn/portal）。

二、教学改革背景与思路

（一）教学改革背景

为进一步贯彻落实浙江省教育厅关于《高校课堂教学创新三年行动计划》的实施要求，加大信息技术与课程教学的深度融合，促进课堂教学方法改革，提高课堂教学质量。同时，《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号）指出：“扩大学生的学习自主权，实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学。”可见，课堂教学改革已经成为一个受到普遍关注的热门话题，通过改革进一步发挥学生在学习中的主观能动作用和教师在课堂中教书育人的重要作用，为学生学习成长创造良好环境。

（二）教学改革思路

“中级财务会计”是专业核心课，在专业教学体系中具有统领地位和辐射功能，对学生职业能力和专业素养的形成起支撑和促进作用。本课程要求学生掌握会计基本理论与方法，胜任企业会计工作，具有分析解决问题及团队合作能力。

本课程具有教学内容多、学习难度大和知识更新快等特点，加上传统教学以教师为主体的讲授方式，导致学生不愿学、不善学和不会学，使得课堂教学效率极其低下，课程教学目标难以实现。为解决上述问题，我们提出了“翻转课堂”教学改革，经过几年的教学实践，取得了一定成效。

课程组借助宁波市高校慕课平台建立自己的网络课程，创设课下和课上两个教学环境。在课下环境中，以课前领会知识和课后提升知识为教学目标，以慕课平台为学习平台，通过学习任务单引导学生自主学习；在课上环境中以“翻转课堂”为载体，以知识应用为教学目标，学生在课堂上以课内作业、讨论和汇报等形式参与学习活动。为此，我们将教学活动分为教师活动和学生活动，在每一个环节中明确教师和学生的工作与学习任务，教学模型如图1所示。

三、“翻转课堂”教学设计

（一）总体设计

我们根据“中级财务会计Ⅱ”的教学内容及其教学特点，将其分为四个相互独立又螺旋迭代的项目，从中选取七个知识点进行“翻转课堂”教学，具体如图2所示。

（二）2学时具体教学设计

教学内容：应付职工薪酬。

教学目标：要求学生领会职工薪酬的内容、确认条件与计量原则，能够对职工薪酬进行会计处理，分析职工薪酬对企业财务状况与经营业绩的影响。

课堂教学环节又可分为三个小节：

第一小节：横向比较，了解学习动态（10分钟）。

第二小节：协助交流，共同提升（70分钟）。

（1）导入案例：提出新任务（10分钟）。

（2）讨论方案：小组讨论，谋划思路（10分钟）。

（3）任务实施：学生操作，教师指导（10分钟）。

（4）总结评价：成果展示，巩固提高（40分钟）。

第三小节：总结提升——教师总结（10分钟）。

四、“翻转课堂”具体实施

（一）课前：自主学习环节

自主学习不是传统教学中没有组织的随意预习，是在学习资源全部上传的基础上，教师向学生下达自主学习任务单，学生实现领会知识、解决问题的目标。学习任务的下达非常重要，直接关系到学生自主学习的效果和效率，是教师有效组织“翻转课堂”的重要保障。课前，学生按照教师下达的任务单要求，观看视频、阅读教材、在线测试、小组讨论，同时完成自主学习任务单的相关任务。

课前自主学习环节主要以学生对基本知识的认知学习为主，帮助学生逐步向更高层级的认知目标进行探究性学习。课前自主学习必须在教师可控范围内进行，教师通过慕课平台大数据充分了解学生在学习过程中存在的问题，从而决定“翻转课堂”教学策略和课堂组织形式，使课堂教学中探讨的问题更有针对性。

（二）课中：“翻转课堂”环节

课堂教学应遵循“发现问题—探究问题—解决问题—发现问题”的基本程式。通过课前学习，学生积累了不少问题，教师每次课应该结合学生存在的问题和课堂教学目标进行动态设计。通过课堂，师生协作解决了课前的疑问，进一步探究之后又增加了新的疑点，实现“让学生带着问题走进教室”，同时也“让学生带着问题走出教室”，实现学习的延伸、知识的升华。

1．第一小节：课前学习情况通告——横向比较，了解学习动态（10分钟）

以小组为单位，教师收集学生遇到的问题，与学生互动、讨论，鼓励学生分组合作探究，解决问题的过程实际上就是学生知识再次内化的过程，学生对知识的理解更深刻。

2．第二小节：协助交流，共同提升（70分钟）

（1）导入案例：提出新任务（10分钟）。

利用课前知识的学习与掌握情况，随机抽取学生回答案例中所涉及的知识点，带动全班同学共同回顾。要求汇报的学生用语言描述相关知识，一方面让学生感受到课前学习知识的过程；另一方面通过学生个性化的解读，使知识到达每个人，同时也体现出学生对知识吸收与理解的多元化和个性化。教师应依据信息反馈，关注个体差异。然后在此基础上给学生布置新任务，任务的布置应注重知识的进一步应用，并激发出新的问题。

（2）讨论方案：小组讨论，谋划思路（10分钟）。

小组成员利用课前学习的知识点，借助于教材等其他学习资源，形成解决问题的思路，然后进行沟通交流。一方面组内成员之间相互交流观点及成果，拟提出解决任务的方案；另一方面，组内成员之间互相解决各自的问题或困惑。

（3）任务实施：学生操作，教师指导（10分钟）。

基于小组讨论结果，小组成员协同合作，完成教师布置的新任务。

（4）总结评价：成果展示，巩固提高（40分钟）。

通过成果的展示，检验学生的认知情况。随机抽取学生就任务完成情况进行汇报，同伴可以补充。汇报完成后其他小组提问，汇报小组成员进行回答，若回答不上来，可以请其他小组帮助回答或由教师进行引导；最后针对疑难问题进行组间讨论、师生讨论，在探讨过程中巩固释疑。

在互动环节，教师对学生的好奇心要给予正确引导；对学生提出的问题，要耐心解释，尽可能使他们得到搞懂问题获得知识的满足感。比如在课堂上经常使用“非常好”“你真棒”等激励语言或激励目光，以及采用奖励、小组对抗赛等灵活多变的方法，调动学生的情绪，激发学生的兴趣，培养学生良好的学习动机。

教师对学生的评价应以过程为导向，评价内容尽量细致全面。在以过程为导向的评价中，课前自主学习反馈情况、小组讨论情况、小组汇报情况以及提问频率和提问质量等都可以作为对学生评价的重要依据。

3．第三小节：总结提升——教师总结（10分钟）

该板块教师对整个课堂学习过程和知识内容进行总结，梳理重点、难点知识，最好通过知识结构图的方式进行展示，帮助学生加深对知识点的整体把握；教师根据学生任务完成情况进行分析、归纳、整理，对“翻转课堂”进行点评，对表现突出的个人和小组给予表扬，以此激励学生，让学生分享“翻转课堂”学习的感受。经过“翻转课堂”任务完成情况的汇报展示和教师的启发引导，学生不仅掌握了知识，而且能够将所学知识转化为能力，实现领会知识向应用知识的转变。最后，向学生布置课后学习任务，进一步探讨拓展和深化内容，实现知识的升华与迁移。

（三）课后巩固提升环节：教与学的反思

本环节要求学生在课前知识学习、课堂知识内化两阶段基础上，实现进一步运用所学知识解决复杂问题，达到能力提升的目的。在慕课平台上，教师要进一步答疑解惑、个性化辅导，给出拓展资料，帮助学生完成综合能力的提升。同时要求学生对整个教学过程进行反思，上交完整的“翻转课堂”学习报告。

五、取得成效分析与体会

实践证明，基于慕课的“翻转课堂”教学模式不仅对激发学生学习兴趣、培养学生学习主动性与团队合作能力，以及自主学习能力、实践能力的养成和学业成绩的提升等具有显著成效，而且对教师教学能力的提高也具有积极作用。

（一）取得成效分析

1．“翻转课堂”激发了学生的学习内驱力

“翻转课堂”解决了学生不愿学、不善学和不会学的问题，学生的学习主动性和学习热情明显提高，师生互动更多，学生课堂参与度更深、参与面更广。通过学生访谈，大部分学生认为“翻转课堂”改变了他们的学习习惯，学习内驱力得到较大提高。2014财务4班姜殊婧同学认为“翻转课堂”教学改变了她对课堂教学的看法，与教师的适时交流锻炼了她的思维能力，该班缪燕玲同学认为“翻转课堂”教学提高了她的问题意识和创新意识，每次翻转课都在思考、分析、探索、提高的状态中，原来听教师讲课从来没有这么深入思考过。

2．“翻转课堂”提高了学生的学习成绩

课程组通过分析“翻转课堂”试点班和传统对照班学生的测试成绩，对学生的学习态度、学习能力、对知识的理解程度等方面进行统计，以此来检验“翻转课堂”教学应用于财务会计类课程是否有效，如图3所示。

从图3看出，测试结果主要差别表现在两个分数段上：100分的学生数对照班级为0人，试点班级有10人；80~89分的学生数对照班级为14人，试点班级只有2人，其他分数段两个班级的差距均不大。可以推断，试点班级80~89分人数较少的原因是有10位同学达到了100分。从90分及以上的学生数占全班人数的比重来看，对照班级30人，占比为62.5%，试点班级43人，占比为87.5%，说明“翻转课堂”的教学效果明显好于传统的课堂教学，尤其对具有一定学习能力的学生而言。

3．“翻转课堂”改变了教师的教学理念和教学模式

“翻转课堂”颠覆了传统的教学模式，教师的角色发生了根本转变，教师由原来课堂的统领者“退居”为课堂的指导者和促进者。教师不再是高高在上的知识传授者，而是走到学生中去，更多地与学生探讨、沟通、交流，并对学生进行引导。

4．“翻转课堂”提升了教师的教学技能和课堂掌控能力

“翻转课堂”需要教师付出更多的时间和精力，同时也提升了自己的技能，例如强化了课件制作技术，提高了多媒体应用水平，通过录制微视频提高了语言凝练能力，提高了对课堂的掌控能力。当学生对某些知识产生疑问时，个别学生会在乎自己的面子，不懂装懂。所以教师平时要与学生多沟通、多交流，为学生提供更多的信任感、亲切感，引导他们将问题表达出来，促进良性的循环和互动。

（二）教学体会

慕课背景下的“翻转课堂”教学，将教学分为课前、课中和课后三个阶段，充分融合线上与线下、课内与课外的优势，真正实现了“让教师成为学生身边的引导者”。从教学实践看，“翻转课堂”不是一次性的教学实践，不存在统一模式，良好的教学效果需要长期的实践积累。总之，“翻转课堂”教学还处于起步阶段，技术掌握和教学理念转变对于教师而言具有一定的挑战性，而且课程和学生学习能力的差异性也要求教师对“翻转课堂”的教学过程进行适时调整。

作者简介

贝洪俊，宁波大红鹰学院财富管理学院教授、副院长，上市公司独立董事。从事会计教学工作30余年，教学深受学生欢迎，被学生评为“我心目中的好老师”。主持省级教改和教学建设项目多项，出版专著与教材多部。是学校首批实施“翻转课堂”教学改革的教师，多次做经验介绍。