混合式教学实现分层次、自主化学习——以“电视剪辑”网络公选课为例

李琳

浙江传媒学院电视艺术学院

一、课程基本情况

课程名称：电视剪辑。

课程学分：1.5。

课程学时：32。

课程性质：选修课。

面向专业：全校非影视摄制相关专业，大二、大三年级。

教学班规模：每班30人。

使用教材：《影视剪辑实训教材》，李琳编著，高等教育出版社2015年出版。

已开展“翻转课堂”教学实践轮数：2。

依托在线教育平台：浙江省高等学校精品在线开放课程共享平台。

二、教学改革背景与思路

随着视觉文化的普及，短视频制作在我们日常生活中越来越普遍，通过短视频进行宣传、说明被应用得越来越广泛。很多学生渴望学习如何制作视频节目。这些学生都是非电视艺术学院的学生，没有学过相关课程，大多数属于零基础；学生来自不同学院，个人喜好以及学习基础也有很大的差异。传统的课内教学只能满足平均水平的学生，水平高的学生会觉得进度太慢，程度太浅；水平低的学生会觉得进度太快，程度太深。从而影响了这两个层次学生的学习积极性和学习效果。在互联网普及的情况下，可以充分运用互联网平台实现分层次人才培养。通过“电视剪辑”在线课程这一学习平台，将教学资料通过平台整合聚齐，让自学变得便捷和可操作。基础好的学生可以利用碎片化的时间完成预习、复习；觉得学习麻烦的学生会对学习产生新的兴趣；基础相对薄弱但又对影视剪辑感兴趣的同学，可以通过学习内容的重复浏览，扎实掌握相应的知识点。在教学平台上可以提供不同层次的学习套餐，在确保课程基础知识的学习基础上，学有余力的学生可以选择更高层次的学习内容，完成较高要求的课程作业，相应的不同的学习套餐可以给学生额外的总评加分。通过网络在线自学、线下课堂内集中讨论和答疑的混合式教学模式实现了学习的多元化和自主化。

三、“翻转课堂”教学设计

（一）总体设计

电视剪辑，包括其他影像的剪辑是视频制作后期阶段的一个重要环节，是作品主题风格得以呈现的关键。课程内容除了相关理论知识的讲解外，操作技巧的传授尤其重要，而且操作技巧方面的教学更需要点对点、面对面的教学方式才能取得最佳的教学效果。因此，根据影视剪辑的实践需要，从剪辑的流程出发，选取了“电视剪辑”课程中和实践操作关系最密切的五个章节构成了在线课程的主干部分。

教学设计与方法：

先让学生进行相关理论知识的预习，然后观看相关微课视频。学生在观摩完视频教程后，需要同步浏览课程的课件以及指定的文字资料，并回答指定问题。每个章节都会推荐具有代表性的影视作品让学生课后观摩。学生的学习评价由是否观看完全部视频和相关资料以及答题准确率两部分组成。问题的设计建立在学生必须完成观看任务才能正确完成作业的基础上。观看情况、在线答题的正确率会作为每次课程的成绩并计入课程的总评成绩。

在学习理论的基础上，每个章节会设计两三个问答题以及一个和知识点相关的实验，实验的完成时间大约在3小时左右，整个课程设计五个实验。实验结果可以在线提交，教师在线批改。

另外，学生需要完成指定的笔记任务，笔记完成情况较好会被加为精华笔记，精华笔记得分占总分的5%。这是为学习特别认真的学生设定的加分成绩。

每学期安排两三次线下集中讨论，一是让学生提出学习过程中的问题，通过师生共同讨论的形式解决问题；二是教师提出一些提高性问题，让学生进行讨论，在讨论过程中掌握更高层次的知识点。

期末测试采用试题库形式，电脑自动评分，和其他项目一起最终形式一个总评分。

（二）具体2课时教学设计

1．教学目标

让学生了解什么是镜头的裁剪和重组，理解镜头的裁剪和重组的作用，掌握镜头的裁剪和重组的基本方法，能够在实践中应用这种剪辑技巧。

2．课程学习内容

（1）观看8分钟的微课视频，具体内容如下。

第一步：课程导入。

明确提出课程的内容是剪辑的一个基本任务：镜头的裁剪和重组。然后，通过一个电影史上的小故事提出本次课程讲授的理论点要点，调动学生的兴趣。中间插入电影海报，加深学生印象。

第二步：知识点讲解。

具体深入讲解如何进行镜头的裁剪与重组这一剪辑技巧，教师讲解和PPT穿插，教授镜头中景和近景交替使用。

第三步：案例分析。

通过具体案例，理论联系实践，加强学生对理论的感性认识。通过录屏视频演示实验过程。案例选择是授课教师自己亲身参与创作的例子电视电影《盖世武生》中的一段对话剪辑。之后通过反面例证——剪辑不合理的一个例子，再次强调并总结本次课程的核心知识点：合理的裁剪镜头并进行合乎逻辑的重组是作品成功的一个关键。

视频中会穿插一些问题，学生需要正确回答问题后才能进入后续内容的观看，确保学生的学习效果，避免刷时间的无效学习。

（2）学习拓展资料1课时左右。

这部分内容包括相关知识点的课件以及对应的视频案例，便于学生更系统完整地掌握知识点。

（3）完成课后作业3课时左右。

实训：通过结构调整改变叙事情节（二选一）

①选择电影《千与千寻》剪辑出两个以上和原片情节不同的新的故事。如千寻和某某的故事，或千寻如何进入神隐世界。

②任选一期《奔跑吧，兄弟》，通过剪辑调整撕名牌环节原片的叙事方式。

问题：镜头的裁剪与重组是任意的吗，需要受到哪些限制？

（4）延伸学习资料推荐

参考书目《电影津梁》《电影导演方法》。

典型影视案例《阮玲玉》《记忆碎片》《战舰波将金号》《乔家大院》。

四、“翻转课堂”具体实施

（一）教学目的和要求

课程的教学目的是希望学生能在掌握影视视听元素的特性以及基本的操作技能的基础上，熟练应用素材剪辑出逻辑严密、结构合理、视觉流畅、声画和谐的影视作品。

（二）学时安排

周学时：2学时；总学时：32学时，其中网络课程自学22学时，线下集中讨论6学时，考试4学时。

（三）教学方式

线上自主学习：学生通过阅读电子教材、浏览课程PPT、观摩指定视频，了解各个章节的知识概念，建立对相关理论的初步认知。教师通过预习自测，检查学生的预习深入程度。学生通过互动讨论，触类旁通，能深入理解相关理论和实践经验。

录频展示拉片实验过程：让学生通过感性的方式发现剪辑点的奥妙，通过剪辑技巧的展示，在反复观摩中达到点对点教学的效果。

验证性实验设计：让学生自我解构理论并进行认同，通过实验的方式让学生对理论建立深刻的认知，修正认识偏差。

（四）评分标准

（1）线上自学占总分20%，包括在线阅读电子教材、观看教学视频等。合格要求浏览观看所有教学资料的50%，满分要求浏览观看所有教学资料的80%以上。

（2）平时作业占总分10%。合格要求完成每个单元客观题和主观题3题以上，满分要求完成每个单元客观题和主观题5题以上。

（3）实验作业占总分10%。合格要求完成3个以上单元实验练习，满分要求完成5个以上单元实验练习。

（4）论坛讨论占总分20%。合格要求论坛发帖3次以上，并完成学员互评2次以上；优秀要求论坛发帖5次以上，并完成学员互评4次以上。

（5）期末测试占总分40%。笔试部分占总分20%，由学生在网上进行试题库答题，系统评分；期末综合实验占总分20%。

（6）优秀学员要求最后总评成绩在前30%。鉴于课程实践要求较强，如果总评成绩不在前30%，但实验成绩在前三名的学员可以获得优秀学员资格。论坛发帖数量在前三名的学员也可以申请优秀学员；总优秀率不超过35%。

五、取得成效分析与体会

2016年，“电视剪辑”课程在浙江省高等学校精品在线开放课程共享平台进行开放运行，并获得“浙江省高等学校精品在线开放课程”荣誉称号。课程开放后已经运行两期，共计582名学生选择学习。其中，有97名学生以网络公选课的形式进行学习，通过完成指定学习任务和最终测试并获得了学分认定，其余学生以线下课程的补充形式进行学习，使用了除测试之外的各个模块。通过“翻转课堂”，取得了比传统单一课内教学更好的教学效果，总结起来，主要有以下三点。

（一）实现了系列课程间的融合，构建了完整的知识体系

充分发挥互联网的联通优势，以“电视剪辑”课程为核心，整合了其他课程的教学资源，在课程资源中提供“非线性编辑”“广播电视编导业务”等在线课程的链接，便于学生进行延伸性学习。开放课程提供了大量和课程相关的拓展性知识，包括大量参考资料的链接，构建了更为完整合理的知识体系，最大限度地发挥了在线教育的优势，解决了学生知识结构不完整的问题。

（二）实现教学内容多元化

充分发挥在线课程自主化学习模式的优势，构建了“电视剪辑”在线课程单元化、套餐式的教学内容体系，解决了不同学生个人差异化发展带来的多样化需求。在线课程提供了不同层次的学习套餐，在确保课程基础知识的学习基础上，学有余力的学生可以选择更高层次的学习内容，完成较高要求的课程作业，相应的不同的学习套餐可以给学生额外的总评加分。学生可以根据自身情况选择不同的学习套餐，各取所需进行学习，实现了分层次人才培养目标。

（三）多样化的教学方法提升学习兴趣，实现自由化学习

学习的便捷化提高学生的学习积极性。通过PC端网络平台、微信公众号、QQ群、微信群真正实现教学的线下和线上无缝对接。教学资料获取便利化，在线咨询实时化。学生通过手机、iPad等随身联网工具就能进行课程的学习、资料的获取、作业的提交等。

通过微课方式解决全员“点对点”教学的难题。“电视剪辑”课程强调理论联系实际，课程中关于操作性技巧的内容在课程中占有较大的比重。在线课程将教学重点、难点进行分解。教师拍摄制作成相应的微视频放到网络中共享，每个学生可以反复观摩相关知识点以及操作技巧的微视频，实现“点对点”的教学效果。

作者简介

李琳，硕士学位，副教授，浙江省新兴特色专业影视摄影与制作专业负责人。长期致力于教学改革，不断探索将新技术应用于教学的可能性并在此基础上进行教学模式的革新。主持参与了大量课程建设与教改项目，编著的教材《影视剪辑实训教材》于2012年入选“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材，2017年获浙江省微课比赛二等奖。