前言　教师如何持续学习与精进

 

我一定是疯了，对吗？没有别的可能了。

1995年，我正式成为一名教师，作为一名新教师，我不仅对教学绩效很关注，同时对备课、批改作业甚至教学会议都很感兴趣。周末我会去教师用品商店，购买重新装饰黑板的饰品；我还会在课间，与同事们讨论学生的情况，请教建议；有时，在校园里碰到校长，我会追上去与她攀谈；教委会和特别工作组的活动我几乎一项都不缺席；周末或者暑假，我还经常主动去参加各种会议，向优秀教师学习。身边的朋友也时常提醒我不需要这么拼命工作。但我相信我的热情和教学之乐背后一定隐藏着某种特质，使我对教师工作已近痴迷。

我对教学和不断学习的热情渗透到我在校工作及思考的方方面面。比如，孩子们放学后，我会坐在教室思考：这学期我是否要与同事一起开设交叉课程项目？我们的教研会是否可以更加富有成效以及赋予教师更多权利？我们怎么才能将大学教授邀请到学校给孩子上课呢？这种看似难解的问题，一直督促我不断提高教学质量，优化学生的学习经历。我特别期待能把学校打造成生机勃勃的地方。幸运的是，我遇到了一位如此优秀的校长，她非常信任我，对于我的提议说“不”的时候少之又少。我的丈夫也是我最坚定的支持者，一直包容支持着我的教师梦想。正是因为他们的支持，我才能在教学方面做出一些成绩， 并为此能有“沾沾自喜”的机会。我所有努力的出发点都是对孩子、对教育事业纯粹的、无怨无悔的爱。

2012年我被评为年度教师，我很荣幸我是由我敬佩的教师同行们推举出来的。年度教师的评选过程要求我完成我所在县及州的竞选申请程序。申请程序就像教育速成班，这种申请政策也让我大开眼界。我把这些感受都写了下来，也写下了我对教育和教师发展的全面思考。

让我很震惊和不可思议的是，我竟然“过五关斩六将”，获得了加州年度教师，以及2012年全美年度教师奖（州立年度教师及全美年度教师奖项目创立于1952年，授予为社会做出突出贡献的教师）。获奖者通常充当着倡导者的角色，这是对他们在教学工作上出色表现的充分认可。在白宫参加颁奖仪式时，我感到万分荣幸。奥巴马总统就站在我身旁，给我颁发“水晶苹果”奖杯。在那之后我接受了国家电视台的采访。作为一个小人物，能够获得如此重要的奖项，我感到荣幸至极。

事实证明，我一点也没有疯。我已经成为一名教师带头人，只是过去我并不知道这个角色定位，职业选择中也从来没过有这个选项。

当我成为州立年度教师之后，我跟其他州获过奖的优秀教师一样，被推进另外一个竞技场。你会突然意识到，同行教师们都在像你一样努力教学，做你想到或是没想过的尝试，正奔向通往“州立年度教师”及“全美年度教师”的道路上。这些所见鼓舞人心，会让你更加努力工作，变得更好。

与那些像我一样关注教学的老师在一起共事，我发现我们有很多共同点。我了解到，每位老师的心中除了有对学生或是职业的热爱，还有一团火在燃烧。“这团火”促使他们想做得更多，学到更多，改变更多，并不断努力使教育变得更好。我们每个人都有各自的才能和热情，这也决定了我们的发展方向不尽相同。即使存在这些不同，我们在工作中获得的许多经验和技能也并无差异。

另外一个有趣的发现是，我们并没有经过科班训练或是职业培训就成为教师带头人，也从来没有一所大学或者教师培训项目专门培养我们成为带头人。我们靠自己开拓出一条路：做好当下，并从周围人的希望和机遇中获得持续学习和进步的动力。如果教师带头人的成长之路就是如此简单的话，那是否意味着这条路将是一条随意而无章可循的道路呢？

我希望这种从实践中总结出的“为师之道”可以编目成册，并分享给有抱负的未来教师带头人，以便大家能够共同研读、认知并逐渐开始应用到成长为卓越教师的职业规划中。这也是我写书的初衷，希望能为未来无从下手的教师提供必要的“战略战术”。本书也同样适用于在教师领导岗位上小试牛刀的老师们，帮助他们在今后迈出更坚实的步伐。

为什么要写成一本书呢？因为并不是所有人都明白教师领导力是什么，我之前也一样。教师领导力是一个未定型或者说未定义的概念，而且没有大量的案例可以让感兴趣的教师们去查阅及遵循，甚至没有一张清晰的照片展示谁是全国的教师带头人。众所周知，我们国家有很多能力超凡的教师，但他们是谁呢？是什么独特的做法让他们成为优秀教师，成为教师带头人？因此，本书试图告诉大家，教师和教师带头人是如何变得优秀的。帮助广大教师在教育事业上不断创新和进步。

——瑞贝卡·米勒沃基

 

我与瑞贝卡的教师领导力的成功之道截然不同。在刚成为教师没几天，我就被提名为系主任。当时，我在伊利诺伊州中部一所很小的乡村小学任教，每个班有15名学生。教师和学生们就在靠近锅炉房的地下室上课。回想起1989年我第一次踏进这间教室时，感到心灰意冷，感到孤单无助。学校的经济条件异常艰苦，对于一位刚毕业的年轻教师来说，根本没有足够的资源设计出吸引人的课程。那时候因特网还没有完全走进生活，因此我另辟蹊径，抓住与每个学生面对面交流的机会，获取知识和经验。我找遍了我执教的地区，试图找到那些知道如何讲好故事、能够设计出风趣幽默的课程的教师。我曾在本科阶段努力学习了教学科学。但我很快意识到，作为一名新教师，仅仅做到这些还不够。如果我想真正走进学生的世界，带他们走进梦想的地方，必须要真正掌握教学的艺术。

第一年的教学经历并不让人满意。我发现我还有许多要学习的东西，因此我开始寻找教师领导力的导师。但事与愿违，理想的导师少之又少。第二年，我搬到了另外一个区，开始从事英语教学，教的学生却都是边缘学生。整个社区给人的感觉非常进步，充满了创业思想家。然而，学校也遵循了同样的模式，领导成了仅为行政工作保留的职位。教师们也循规蹈矩，关上门，为他们的学生讲课，仅此而已。 校长曾经告诉我，我是学校第一个“基础英语专家”。起初我特别自豪，但事实并非如此。那时学校的管理层决定不再执行困难教学任务平均分配的方案，将困难学生——特别是需要最多关注和帮助的学生，分配给像我这样的基层教师。我的绝大部分学生都讨厌上学，并且这些学生中的大多数也已经挣扎了很长时间，以至于取得低分对他们来说已经没有什么触动。我很快发现，作为一名年轻教育工作者，我每天面临的实际问题与我们在大学里讨论过的理论问题截然不同。我把大学里学到的大部分东西统统“丢进垃圾桶”，从头开始。这也是我教学生涯里最令人沮丧的时刻。因为孤立无援，我开始理解为什么这么多年轻的教育工作者考虑离开这个行业。

然而，我很快发现，虽然我的学生身上存在一些问题急需解决，但他们是一群充满自信的孩子。最大的挑战在于，帮助他们找回更多的自信，学会相信自己。在我刚开始工作的几个月中，有个学生对我说：“法德里先生，我真不明白您为什么这么努力。从毫无生机的数学课到死气沉沉的科学课再到哑口无言的英语课，坦率地说，您有点傻，总以为可以教会我们知识。”听了这些我感到十分震惊和困惑，不得不赶紧离开去寻找答案。

由此，教师领导力在我身上应运而生。我决定要么想出解决办法，要么去寻找新的职业。事实上，在这条路上，没有多少人能够帮你。是就此沉沦还是继续向前游活下来？我决定继续向前游。

十三年前，我曾寻找过能够引导我步入正轨的人，也曾请求他们做我的导师，事情在最后也终于有了转机。不过，刚开始寻求导师的帮助还是很困难、很尴尬的，总感觉向他们寻求帮助是一件丢人的事。然而，我很快意识到自己的想法是错误的。世界上还是有很多前辈愿意关心和帮助新人的。从此之后，我建立了一个强大的导师资源网，并且，我有一个目标，就是尽可能找到更多渠道把信息与其他教师分享。这也是我为什么如此热衷于通过本书分享教学资源的原因。我也希望这本书能成为有价值的工具书，引领你走向教育的成功之道。

瑞贝卡和我都极其热衷于教学，我们希望本书能够指导像我们一样心中有“一团火”的教师们。我们认识你，我们知道你是谁，我们就是你。我们知道你是独一无二的，并且有自己的兴趣和优势。但你可能也花了很长时间考虑你可能会从事什么工作、可能与谁合作，或者如何加入围绕教育者进步的研讨会。本书围绕五个关键的途径，并配上使用策略以及教师带头人的故事（包括我们自己的故事），将为您的教师职业发展指明道路并提出建议。

教师的领导力方案也许并不适合所有人，但对我们中的很多教师来说，急需职业成长的帮助。 当您选择不断学习与精进，成为带头人时，让本书成为您的指南吧。

——约瑟夫·法德里