序言　教师的无限可能

 

从2007年起我便开始从事教师领导力的研究，在教育考试服务中心工作的时间里，我的主要任务是研究教师职业生涯。在35位同行的共同努力下， 我领导并开发了《教师带头人模范标准》。这是一份基础性文件，概述了教师领导力的七个定义范畴。这个标准于2011年发布至今，已经在包括美国在内的20多个国家使用。

卡扎梅亚和穆勒在他们合著的《帮助教师发展成为领导者》（Awakening the sleeping giant: Helping teachers develop as leaders，2001）的同名书中提到了“唤醒沉睡的巨人”这个教师领导力的概念。“沉睡的巨人”这个隐喻显而易见，比如，当我谈到教师领导力的时候，教师们大多数的回应都是一片茫然。那么，什么是教师领导力？我们在哪里可以看到领导力发挥影响力？我们为什么需要它？这些问题恰恰是我在谈到教师领导力时被经常问到的。

教师们对教师领导力的理解和探讨有了很大的变化。我总结了三个原因。第一，我们面临的一个重要问题是如何度过教师乃至校长的职业稳定期。苏珊·茉莉·约翰逊（哈佛大学教育学院教授）和同事关于新教师的专著，理查德·英格索尔关于职业教师的专著，艾伦·贝尔施托克和马修·克里夫特关于新时代教师的专著，都向我们展示了教师对教师领导力的渴望，他们想“跳出”课堂的墙，发挥自己的领导力。苦于找不到发挥领导力的角色及机会，这种情况下，教师的职业发展往往会受到影响，甚至会选择离职。

第二，校长的工作变得越来越困难。夏洛特·丹尼尔森（前经济学家、教师领导力专家）提到，校长的角色范围使一些必要的工作很难推进。想想过去我们是怎么做的，在繁重的工作量中分层次观察每位员工，这项任务确实不可能实现。如果使用没有分布式领导力（译者注：Distributed Leadership，主要探讨由多人担任领导角色的领导模式，由管理大师明茨伯格在2006年《金融时报》上撰文提出）的尝试，校长手下就没有人可以去分配领导任务。当然，分布式领导力这个课题在校长培训项目以及高校中也鲜有提到。

第三，大家正在形成一种普遍的共识，我们的学校文化必须做出改变。我们在公平公正的氛围中工作，没有老师想要“出类拔萃”，或者从教学技巧中获得经验。他们怎么能在没有教育专家的引导下追求自己的事业呢？

1980年, 德雷福斯兄弟通过考察行业技术能手，包括商用客机飞行员和世界著名国际象棋大师，提出了一个五个阶段的职业发展过程模型。德雷福斯模型描述了我们的能力、态度、素质和视角在不同的技术水平下是如何变化的，以及为什么会有变化。并把人的技能水平分成5级：新手、高级新手、胜任者、精通者、专家。他们的研究表明，从新手到专家要经历巨大的变化，通过这个过程获得几乎可以应用于任何专业的专业知识。虽然这种模式会受到批判，但其传达的最基本信息很有价值——专业知识是分阶段获得的，在工作中获得，在实践中收获。但在教学中，我们一般的职业通道是离开讲台，从事行政管理工作。当我们为教师创造空间，使他们能够展示专业知识，如教练或辅导——教师带头人往往会因为遇到像“高罂粟综合征”（译者注：用来形容一种在社群文化中，集体地对某类人的批判态度。批评富有或成功的人，仇富症）一样的人而受到排斥或批评。幸运的是，这种情况已被公认为是一个可以通过培训而得到解决的问题。

马克·斯迈利（美国卡罗尔大学哲学系教授）谈到培训教师带头人的必要性。他提到所谓的教师领导的“任命模式”根本行不通。正如我们必须要学会成为出色的教师一样，我们学习成为教师带头人也是作为教师的必备技能。例如，教授成人学习者的技能也是教师领导力成功的关键之一。

全美年度教师网络与美国研究机构及其他组织合作进行了一项研究，该项研究由三部分组成，收集了模范教师对于教师领导能力的理解。这些研究包括《从优秀到卓越》（From good to great， 2014）、《从卓越到有影响力》（Great to influential: Teacher leaders’roles in supporting instruction，2016）以及《投资于从优秀到卓越的过程》（Investing in what it takes to move from good to great， 2017）都涵盖了教师领导能力的重要内容。其中包括：

• ● 教师带头人培养和塑造一种促进持续改进和创新的思维模式。
• ● 教师带头人通过强化导师角色，建立有意识的、有效的教学实践，从而促进合作和自我反思。
• ● 教师带头人将研究和实践结合起来，如作为兼职教授、客座讲师、合作教师和导师等。
• ● 教师带头人以身作则，帮助新任教师将有效的实践转化为他们自己的教学风格，正式的认可使教师带头人更愿意成为他人的榜样。
• ● 教师带头人可能会更乐于承担教学风险并促进持续改进的文化。
• ● 分布式领导结构和支持性的学校领导者可以促进教师领导角色建设并培养教师带头人。
• ● 正式和非正式的教师领导角色都可以支持教师领导力的发展。

以上这些调查结果和结论非常重要，直接来源于州和国家年度教师以及年度教师决赛入围者，他们中的许多人曾担任或曾尝试担任教师带头人。

这本书值得一看。它侧重于教师在教学工作中的具体案例，分享他们的成功和挑战，并讲述他们如何设法找到作为领导者的位置，为学生和学校的成功做出贡献的故事。他们一路上学到了重要的经验，并与我们所有人分享。

为了让教师领导力充分发挥能量，在事业发展中留住我们的优秀教师和校长们，我们必须向这些专业教育工作者学习，学习他们作为教师领导者在工作中的重要经验，运用他们所学到的知识，并采取必要的后续步骤来改变我们的学校和教育文化。只有这样做，教师领导力才能茁壮成长，教师的职业连续性才能真正实现，从而实现教学的专业性发展。

　　　 ——凯瑟琳·巴塞特