第15章 讀寫困難：孩子閱讀困難怎麼辦？

有很多家長發現，平時表現很聰明的孩子上了小學以後，學習成績卻總上不去，朗讀的時候丟字漏字，讀完了不知道什麼意思，寫作業很慢。

他們經常會以為這是孩子不用功，所以經常督促孩子放了學補課到很晚。但事實上，這些孩子很可能有讀寫困難症。

讀寫困難症是一種學習障礙，主要影響孩子閱讀和深入理解語言的能力。在多數情況下，孩子在閱讀、朗誦、書寫、發音時比同齡孩子困難。

讀寫困難的概念，是1963年4月6日美國特殊教育專家柯克在“知覺障礙兒童基金會”研討會上受邀發表演時首次提出的，簡單的說，讀寫障礙是指智力正常或超常，但在讀寫能力上落後於同齡孩子的現象。

實際上，讀寫困難的孩子遠比我們想像的要普遍得多。國際閱讀困難症防治協會估計，這類患者佔學生總數的8—15%。在美國，發生幾率是15%，香港是12%，中國內地是10%，也就是說整個中國就有5000萬兒童有不同程度讀寫困難，數量相當於法國人口，僅北京地區就有10多萬！

許多名人都曾患有讀寫困難症，科學家愛因斯坦、英國維珍公司創辦人理查德·布蘭森、著名模特朱迪－基德等都飽受此苦。好萊塢明星湯姆·克魯斯說：“我患有‘誦讀困難症’，許多小夥伴以此來取笑我。這一經歷使我的內心變得極為堅強，因為你需要學會平靜地接受這種嘲諷。”

有研究表明，讀寫困難跟腦部運作方式有關，而不是由智商或學習態度引起的。這一點我們必須記住。實際上，讀寫困難的孩子可能是聰明過人的，而且有很多令人驚訝的優點。他們可能在藝術、音樂方面表現卓越，或者有可能成為一名職業運動員。而且，他可能比班裡的其他任何同學都更努力。

讀寫困難是一種“無法預知”的學習障礙。這主要是因為孩子的潛力往往超出成人的想像，他們會用一種獨特的方式，將讀寫困難隱藏起來，比如說記住了故事裡的單個字，並且利用文章的線索來領會這些詞。這樣，家長和老師可能會忽視這個問題，直到孩子升到三四年級。

讀寫困難在每個孩子身上反映是不同的，但是都會有一系列問題。下面是一些讀寫困難症較普遍的徵兆，孩子可能只表現出其中的一種症狀。

開始說話較晚；要花一段時間才能把詞說出來；喜歡聽別人讀故事，但是對字詞或拼音不感興趣；運動技能較差；不能分辨出押韻的字詞。

很晚才形成左右手使用習慣，經常會顛倒字母和數字（b／d，p／q等等）；書寫不夠清晰，結構性很差，一些字詞中間錯誤地留出空隙；讀故事的時候，經常添加或者遺漏一些單詞；理解困難。

受這些問題困擾的孩子，決不會某天早上一起床後就突然豁然開朗，把所有事情都懂了。問題不僅無法靠孩子自己解決，甚至會隨着年齡增長而越來越嚴重。

因為他們有一套自己獨特的學習方式，隨着他們開始上學，一個最突出的問題是：他們無法在傳統的教室環境中學習讀和寫。

每個孩子都有自己的學習方式，有的通過視覺學習，有的需要聽入信息，有的需要通過操縱用身體獲取信息，還有的需要使用所有的感覺來學習。然而，在學校裡，老師通常都是以聽覺學習的方式來教課，用口頭語言來講述、解釋和回答問題。

但是讀寫困難的孩子卻無法自己對這一信息進行加工。他們需要一種不同的學習方式。一般說，讀寫困難的最佳治療期為7—12歲。

從理論上說，應對讀寫困難的最好方法，就是使用多感官方式，將聽覺、視覺和觸覺學習方法結合起來，教孩子技能和概念。

有人通過自己的實踐發現，拿起一本書給孩子講故事時，不要“講”而一定要“讀”，即完全按書上文字一字字給她讀，而不要把故事內容轉化成口語或“兒語”。

原因在於，對於白紙一樣純潔的孩子來說，任何詞彙於他都是全新的。我們認為“通俗”的或“不通俗”的，於他來說其實都一樣。“大灰狼悠閒地散步”和“大灰狼慢慢地走路”，在剛學說話的孩子聽來，並不覺得理解哪個更難。

當孩子理解了文字的作用，把故事與文字聯繫到了一起，那麼文字在他的眼睛裡就是有內容的，就是有趣而生動的故事，一點也不空洞枯燥。這對於培養孩子的讀書興趣是十分重要的一環。

讀寫困難等語言障礙，是兒童語言發展過程中一種常見現象，和其他病理性障礙並不是一回事，嚴格來說甚至不能算是“病”，而且大多完全能治好。一般來說予以足夠的重視和及時、科學的矯治，不會影響孩子的學習和心理上的健康成長，而且矯治愈早，療效愈好。

英國安德魯王子的女兒比阿特麗斯公主，1996年7歲時，被發現患有讀寫困難症，經過多年的努力，到2005年時，閱讀和寫作已經和同齡人差不多了。

作為家長，應給孩子更多的愛心、關心和耐心，為孩子提供一個寬鬆的生活、學習和治療背景—研究已證實，良好的環境可大大提高治癒率。