第14章 瓦拉赫效應：孩子學習偏科怎麼辦？

偏科，是我們在評價孩子的學習時經常用到的一個詞。在學習中，如果孩子在成績上反映出來的某一科分數持續較低，或者對某一學科的態度特別冷淡，都稱之為偏科。對於孩子的偏科問題，我們要理性地看待。

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇了一條文學之路，不料一學期下來，教師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功。但過分拘謹，難以造就文學之材。”

此後，父母又讓他改學油畫，可瓦拉赫既不善於構圖，又不會潤色，成績全班倒數第一。面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不苟，具備做好化學實驗的素質，建議他學化學，這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點燃了，終於獲得了成功。

瓦拉赫的成功說明，孩子只有找到了發揮自己智慧的最佳點，才能使智能得到充分發揮，便可取得驚人的成績。後人稱這種現象為“瓦拉赫效應”。它同時也說明，孩子的智能發展是不均衡的，都有智慧的強點和弱點，要求他們各科成績齊頭並進是不現實的。

不過，中小學生的基本任務，是系統地學習各科的基礎知識。偏科孩子的學習心理與學科內容的難度和廣度不能同步提升，會影響到他們正常的學習。某個科目總是學不好，久而久之就對這個科目產生了恐懼心理和排斥心理，成績也就越來越下降。如果得不到正確的幫助和引導，往往會越是偏科，越容易走入厭煩該科的惡性循環。

有一個孩子已經上初三了，很聰明，在老師和同學們的眼裡，他是個“怪才”，數學成績在全年級一直名列前茅，但語文成績卻一直不太理想。儘管大人常常督促他在語文學習上多下些工夫，但效果甚微。他在作文中寫道：“我不喜歡語文課和音樂課。語文課上老師總有問不完的問題，而我又回答不好，所以一到語文課就擔心老師提問。音樂課我也不喜歡，因為我覺得自己總是唱不好，同學們會嘲笑我。”

天賦、教師、家庭、同學等等，都可能成為孩子偏科的影響因素。如果只是對孩子泛泛的提要求、說道理是沒有用的，必須找到問題產生的根源，對症下藥，才有可能真正的幫助學生擺脫這種糟糕的學習狀況，幫他們樹立繼續前進的信心。

孩子的智力發展傾向以及思維方式的差異，是導致偏科的主要原因之一。因為智力傾向不同，孩子就會很自然地對某些學科興趣較強，產生學習動力，便能主動積極的去學這門課。同時，對某門學科興趣弱或沒有興趣，自然不願把功夫下在這門課上。

巴勃羅·魯伊斯·畢加索是世界最具影響力的現代派畫家，一幅畫可拍賣到上億美元。他從小就很有藝術天賦，但卻似乎永遠都學不會枯燥無味的算術。他對父親說：“一加一等於二，二加一等於幾，我腦子裡根本就沒法想像。不是我不努力，我拚命想集中自己的注意力，可就是辦不到。”

一般來說，擅長形象思維的孩子，邏輯思維方面就會有所欠缺，稍不注意，就會出現文科成績好而數學和理科成績不理想的情況。在這種情況下，要充分肯定他的長處，發揮他的長處，增強他繼續學習的信心。在學習生活中教育他揚長避短或取長補短，以彌補理科學習上的缺陷，讓理科學習達到基本要求。反過來，也是一樣的道理。

如果孩子偏科，是因為以前沒考好等原因對某一科有恐懼感，那麼首先要讓他保持冷靜，幫助他從心底深處解開這個結，不能再怕下去了。讓他把以前的課程再複習一兩遍，然後找一些低年級的試卷來做，一般來說，會取得了很好的分數。這可以讓他認識到原來自己能取得好成績，從心理上根本性地改變悲觀心理，從而有勇氣面對這一科目。

一些孩子學習偏科，是受到與老師關係的影響。學生偏愛某一學科往往是由於喜愛任教該科教師所致，偏愛某一學科，能使提高該科學習成績，而好的學習成績，又強化了對該科的喜愛，形成良性循環；反之學生不喜歡某個老師，也往往不喜歡某個老師所教的學科，久之，學習成績下降，喪失對這一學科學好的信心，導致惡性循環。

要告訴孩子，學習不僅僅是一場智商的較量，更多的是情商的較量，與老師相處則是學校生活必需的生存技巧，學會與老師溝通，特別是與自己不喜歡的老師溝通是十分必要的。一個有成熟思想的人，可以不接受老師的表現甚至做法，但是卻也沒有權利改變你，而且只能保持合作關係，各取所需。無論是積極對抗還是消極抵抗，都太幼稚太衝動，不會適應將來的社會。

父母也可以主動與任課老師溝通。特別是向弱科的任課老師瞭解孩子偏科的原因，共同商討可能的辦法。譬如可建議老師針對孩子的特點，多提簡單的問題讓孩子來回答，多給予積極的讚賞和鼓勵，增強孩子對弱科學習的信心和興趣。

而某些家庭特定的文化氛圍，也會誘發學生偏科，如家長愛好文娛，家庭藝術氛圍濃，則孩子往往偏愛音樂；家長愛好體育，喜歡活動，則孩子偏愛上體育課。而有調查發現家長是語文教師的，孩子愛學語文，當數學教師的孩子愛學數學。這就需要家長自己興趣更廣泛一些，而不要僅僅局限於一兩種愛好。

2006年5月，來自中國寧波的女孩朱成，成為哈佛大學校史上第一位華人研究生院學生會總會主席，引起哈佛大學及美國華人社會的注意。

而在朱成的成長過程中，也曾經發生過偏科現象。朱成進入初中後，很喜歡語文、數學、英語、物理等，唯獨對化學不感興趣。有一天，父母在看一個相聲節目時受到了啟發，於是和她在家表演了一個話劇—《五科爭功》，爸爸分別扮演語文、物理、化學；媽媽分別扮演數學、外語；讓朱成扮演大法官。

爸爸和媽媽分別代表各科上場，強調自己是最重要的一門學科，而其他學科都微不足道。結果，朱成明白了其中道理，有意識地去多接觸相關的知識，偏科現象逐漸消失了。

每次考試成績出來，朱成都會這樣報告自己的成績：“爸爸（語文）90分，媽媽（數學）95分……”對此，她有一個比喻：“我愛爸爸，也愛媽媽，不敢偏心哪一個。”

美國哲學家愛默生說過：“從現在起我的知識面要拓寬，不能偏於一門，廣博的知識才是應變能力的基礎。”相信只要明白了這個道理，再接着對症下藥，耐心地幫助孩子調整自己的學習心態，偏科現象一定是可以糾正的。到那時，我們就可以進一步考慮，怎樣才能培養出一個瓦拉赫……