第三节 幸福大课堂 生活大习作——幸福习作实践活动的探索与尝试
习作，是语文教育的重中之重。小学习作训练，作为一个开启民智的学科练习方式，应该还原它最本真的一面——习作训练应该呼唤出学生用自己的语言，用与众不同的想象力来表达对生活和事物的看法。我们应该通过丰富多彩的实践活动，为教学中提供独立思考的场景氛围，努力使学生流露真情实感。其实，习作的本质是与自己对话，与他人对话，与世界对话，这一切必须来自内心；表达是真诚的出口，内心的真诚越强烈，就越想表达，落之于笔，才能成为佳文。真实的习作训练，可以让学生达到生活世界、知识世界和心灵世界的和谐发展。我们只有做到“三为本”：即“以促进学生全面发展为本”的教育理念，“以提高学生语文素养为本”的课程理念，“以指导学生练习运用为本”的操作理念，就能够简简单单教习作，快快乐乐练习作。
《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”近年来，我们学校一直在寻求“幸福大课堂·生活大习作”创新发展的新路标和新路径。幸福大课堂认为，教师在教学中若能根据语文课程资源的特点，开展一些特色鲜明的实践活动，必将成为学生在习作过程中开阔视野、活跃思维、陶冶情操，发展语言，培养实践与创新能力，全面提升综合素养，促进学生茁壮成长的重要环节。
一、幸福塑心奠基幸福——深化习作
幸福大课堂认为，教室是课堂，学校是课堂，家庭是课堂，社会是课堂，时时处处都是课堂，点点滴滴都是教育。幸福课堂致力于让教室、校园、家庭、社会都成为素质教育的舞台，让学生在学校、家庭、社会的一切活动都为终身幸福服务。
近年来，我们学校围绕“幸福大课堂·生活大习作”的主题，积极开展“幸福塑心”的“我心爱祖国·养成好习惯”奠基幸福人生活动，就是用“幸福习作”的实践活动来塑造学生的美好心灵，引领学生走进“知我中华，爱我中华，壮我中华”的新境界，养成好习惯奠基幸福人生，开辟习作的绿色通道。如：参加我爱中华读书知识竞赛，争做爱国小博士；听或讲革命故事，争当爱国故事大王；讲出十个祖国大中城市名称，争当国情小能手；会唱十首爱国歌曲，争当爱国小歌星；说出十名爱国英雄名字，争当祖国好少年；看十本（部）歌颂祖国的书籍（影视剧），争当爱国小书（影）迷；交十个朋友，争当爱国小天使；做十件好事，争做爱国小雷锋；学十件家务事，争当孝敬父母的好孩子；写十篇赞美家乡的好文章，争当爱国小作家，画十幅赞美祖国的画，争当爱国小画家；组织“我身边的不良习惯”大讨论活动。组织学生制作调查问卷，通过问卷调查或主题班会形式进行，也可用相机、手机曝光我身边的不文明行为；以书信形式向家长汇报学校争做星少年活动中学校、班级、同桌或自己所发生的新变化，也可以书信形式赞扬家长在讲究卫生、勤俭节约、热爱劳动、遵守秩序、孝敬长辈、关爱邻里等方面的良好习惯和美德的同时，委婉指出家长还存在的不良习惯，旨在小手拉大手，学校连家庭，家庭接社会，共同构建和谐、文明、幸福家园；开展“文明在我口中”“文明在我手中”“文明在我心中”“文明在我脚下”分年级征文比赛，演讲比赛，讲故事比赛；“养成良好习惯争做五星少年”主题班会展示；建立示范岗。通过升旗仪式国旗下讲话和班队会，让每位队员对“好习惯30条”耳熟能详，并建立相应示范岗：如礼貌用语示范岗、上下楼梯右行示范岗、问候师长示范岗、讲究个人卫生示范岗、主动捡拾垃圾示范岗等，对师生中的行为习惯进行监督、检查和矫正。
针对学生的年级特点，我们将“幸福塑心奠基幸福人生”活动分为三个层次：低年级，侧重以“听”“说”“读”为内容的实践活动；中年级，侧重以“唱”“记”“干”为内容的实践活动；高年级，侧重开展以“参加”“做”“写”为内容的实践活动。“幸福大课堂·生活大习作”引导学生在“学中玩”，在“玩中学”，在“学中做”，营造幸福特色的教与学，努力把学校打造成学生幸福成长的乐园，使学生在练习习作中体味幸福感觉，让每一天的校园生活都有阳光照耀，让孩子每一天都能为自己的成长进步而高兴。
二、走进家乡对话自然——物化习作
学生们渴望的是丰富多彩的习作课堂。“幸福大课堂·生活大习作”大量的信息、丰富的活动、美丽的大自然，对孩子们充满着无穷的吸引力。近年来我们开展“亲近阜阳”的实践活动，促进学生了解阜阳，热爱阜阳，歌颂阜阳，保护阜阳。其具体活动包括：①诵读诗词。查找各种描写阜阳的诗歌散文，朗读背诵其中的名篇佳作，感悟阜阳之美，领略古今文人墨客对阜阳的喜爱之情。②高唱赞歌。听一听、唱一唱赞美阜阳的歌曲。③实地考察。走到颍河边，看一看沿河两岸的环保、河水，了解颍河的现状怎样？④保护阜阳。访问环保部门，呼吁大家保护颍河。采访渔民，了解水产资源与渔民的生活状况。为了子孙后代，给渔民写一封公开信，保护水产资源。⑤体验生活。我们设计了“走进家乡的春节”综合性学习内容，开展了一系列活动。组织学生调查节日民俗，写一写有名的小吃；亲自当一回服务员，体验服务生活；探究阜阳城的物华之彩，神韵之髓，追寻家乡的历史文化底蕴；走近创业名人，了解他们的创业史；为家乡设计广告语，展望家乡的明天等。⑥抒发情怀。选一处自己喜欢的阜阳的风景名胜，写一句广告词；或者写一句环保广告语；或者尝试写介绍阜阳的解说词或者赞美阜阳的文章。学生们在调查、思考、交流、表达中进一步提高了语文综合素质，增强了对家乡的热爱，这些具有地方色彩的教学资源，使习作教学贴近生活，充满了童趣和灵性。“幸福大课堂·生活大习作”综合实践活动使习作课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们的习作视野走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造……
三、开放设计综合练习——活化习作
幸福大课堂认为，习作应成为学生生活的一部分，使习作成为一种交流，与生活紧密联系起来。习作的内容与学生的生活紧密联系，既检测了学生对语文知识的实践运用能力，又培养了学生对现实生活的领悟和创新能力。如学校要开展“诗歌朗诵会”，我设计了这样的综合习作题目提前张贴的教室里的墙纸上：
【比赛前】
1、填写一份朗读比赛公告，贴在教室的黑板上。
诗歌朗诵会比赛公告
时间： _____年_____ 月_____ 日上（下）午_____ （几点）开始
地点：_____
赛程说明：_____
班级运动员名单与项目：_____
班级服务组人员分工：_____
2、以班委会的名义给本班级服务人员写一份通知，告诉他们需要准备哪些物品和注意事项。
【比赛中】
3、以《精彩瞬间》为大题目（小题目自拟），描写几个比赛的片段。张贴在黑板报栏里交流。
4、以《我在朗诵比赛中》为题目，写一段或一篇自己参加比赛项目的体验。（参赛同学赛后必做）
5、给学校广播室写一篇表扬稿，表扬你所见到的好人好事。（服务员必做）
【比赛后】
6、写一篇通讯报道在学校网站上发表，宣传这次比赛，题目自拟。
7、根据自己观察记录的笔记，思考以下问题：①比赛的时间、地点、参加者和目的是什么？②比赛的环境怎样？③比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样？④对比赛的评价怎样？写一篇日记评论。如果您认为满意，就拿到班级习作园地交流。
8、写一首小诗，赞美这次比赛或比赛中的人物。
9、画一幅人像画，配上文章或诗句，介绍自己喜欢的一本书的特点。
9、给远方的亲友写一封信，介绍一下这次朗诵会的情况和自己的感受。
10、给校长写一封建议信，谈谈自己对这次朗诵会的看法或自己的建议，投放到学生信箱中。
以上题目提前一周通知学生，我要求学生可以多写，但要求最少要自选三题。每一类至少选一题。这样，习作的内容与学生的生活紧密联系，既检测了学生对语文知识的实践运用能力，又培养了学生对现实生活的领悟和创新能力。
幸福大课堂认为，在习作教学中，应立足应用，指导学生多写实用的练笔习作。如在题目的制定时应该体现多元性，让每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身发展的题目，使不同层次的学生都能得到发展和获取成功的愉悦。
四、节日平台快乐体验——体验习作
《语文课程标准》指出：语文的“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我们的“幸福节日”实践活动以幸福为红线，以“玩中学”为抓手，每学年以“幸福节”为快乐习作的平台，实现习作的课堂教学向课外的延伸。我们学校每到11～12月份，都要举行幸福语文节活动，目前已经连续举办四届。幸福语文节其间，我们开展了丰富多彩的活动，如千人诵美文（全校师生选择一篇如“少年中国说”等美文，实现熟读，然后安排在统一时间，如早操时间或升旗时间，进行集体朗读。）、三字比赛、诗歌朗诵比赛、猜字谜比赛、手抄报比赛、演讲比赛、故事会、感恩征文比赛、“记成语、我在行”写成语比赛和手抄报活动、“惜时、诚信、守纪”习作比赛；“读名著、知名人”文学常识竞赛……结合语文课堂教学，通过一系列有趣的实践活动，引导学生品味中华文化深厚韵味，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，提升审美情趣和人文底蕴，丰富学生的校园文化生活，使学生快乐学习。引导学生玩中学幸福成长，学中玩快乐习作。
幸福语文节营造了积极向上、清新高雅、健康文明的书香校园文化氛围，激发师生读书的兴趣，让课外书为孩子们打开一扇扇窗，开启一道道门，丰富他们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，真正使他们体验到：我读书我快乐！我习作我开心！每个学生在“幸福大课堂·生活大习作”的活动中能积极参与，乐于实践，有所收获，有所进步，有所提高。真正把课内学习延伸到课外，寓教于乐，深受学生、老师和家长的喜爱，得到了社会的好评。
五、习作通道玩中学做——快乐习作
幸福大课堂认为，玩中学做是快乐习作的通道。习作教学应该开放空间，积极倡导游戏习作的实践。我们的游戏内容丰富，形式多样，有体育游戏，如“老鹰抓小鸡”“猫捉老鼠”“跳骆驼”“骑山羊”“丢手绢”等；有文娱性游戏，如“猜谜语唱歌”“击鼓传花”等，有智力游戏，如“成语接龙”等；有科学游戏，如“吹泡泡”“科学小实验”等。随着年龄、年级的不同，所玩的游戏也不一样，如中低年级学生玩体育游戏、文娱性游戏较多，高年级学生玩智力游戏、科学游戏较多。虽然游戏的内容与形式不同，但玩任何一种游戏都有一个过程，不同的游戏又有不同的特点。指导学生记一次游戏活动，不仅要写出游戏的时间、地点、人物和玩什么游戏，更要侧重记叙游戏活动的过程，把游戏的特点，别人怎么玩，自己怎么玩，以及游戏过程中自己的心情、感受，别人的动作、神态和语言都记叙清楚。由于各人的兴趣爱好不同，在玩过的各种各样游戏中，总有自己最爱玩的一种游戏。需要说明的是，习作指导的每一个游戏都是精心编排的，都是为了训练习作的某一项特定的技能而用心设计的。如科学实验：纸杯烧水、鸡蛋游泳、烧不烂的手帕；生活体验：小“长征”、包饺子、水果展销会；快乐游戏：吃西瓜（活动场面写出来）、木头人（心理活动学几招）、吹泡泡（巧用修辞、描写生动）、爆玉米花（观察要细致）；心理训练：聋哑人、哭哭哭、笑笑笑；社会实践：爱心义卖、跳蚤市场……实践证明，用以上这些方法给孩子们上三至五次课，就摆脱了他们对习作的畏惧；上到十次左右，孩子们就喜欢上了习作；上完一个学期，孩子们的习作水平就发生了根本的变化。习作，成为了他们的一种思考或者说是一种习惯，而且还能使学生以平常的心态去应付任何需要语言表达所进行的比赛，让孩子尽情地享受习作成功所带来的乐趣！
“幸福大课堂·生活大习作”积极探索快乐习作实践，根据学生的兴趣和爱好，成立小记者团、小主持人、文学欣赏、故事大王等各种兴趣小组。组织参观游览活动，可访问名人，可社会调查，可当语言文字小医生，可设计广告词，可写、贴春联等。我们启发学生对人物评头论足，对周围事情“说三道四”，对热点问题、趣闻佚事“指手画脚”。如亲朋好友的特点，上学路上的见闻、校园学习的情况、居家生活的趣事等，都可以作为“习作”（观察体验）的内容。可以就一个故事，一条新闻，一点常识，组织学生进行辩论比赛，让他们“公说公有理，婆说婆有理”。辩论的内容选题可以五花八门，辩论的方式可以不拘一格。引导学生在“辩”中明理，在“论”中练说，说后练写。关注得越“杂”越好、关注得越“广”越好，然后大家一起交流内容，汇报心得，做到在习作中丰富自己，在交流中获得启发，在开放中升华理念。
这样的“生活大习作”，使“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼泼地流个不歇”；使习作与生活天然联系在一起，习作反映生活又服务于生活。幸福大课堂认为，习作教学只有扎根于生活这片沃土，才能发芽、开花、结果。生活是习作的本源，离开了生活，习作就失去了源头和生命力。
六、生活体验自由习作——幸福习作
传统意义的假期作业，往往题型单调，鲜活性及信息量都不足。这种作业容易被学生认为是“包袱”，难以引导学生主动地求知，不利于素质教育的推进。这两年，在阜阳市铁路学校过去整齐划一、“填鸭式”的作业已被各式各样的“幸福体验式”特色假期作业所替代。
“幸福体验式”作业尝试犹如玫瑰花在教育的百花园里含苞待放。“课堂譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深”。事实表明，这种“幸福体验式”“快乐参与式”的充实而有情趣的假期作业受到了中小学生和广大家长的普遍欢迎。作业不再是大量的习题、抄写，而是丰富多彩的，促进学生全面发展的综合作业。“幸福作业”实践活动注重动手能力、实践能力、创新能力和趣味性成为年年假期作业的特点。学生并未把这种假期作业作为负担，而是以之为乐。学生重视做生活的“有心人”了，广泛的涉猎、主动的观察体验、积极的动手动脑锻炼，勤于习作练笔，使他们在潜移默化中接受思想教育，从而把社会、人生与习作联系起来。
七、开放课堂科际体验——超越习作
《语文课程标准》“提倡跨领域学习，与其他课程相配合”。幸福大课堂认为，学生语文知识的获得，学习能力的提高，语文素养的养成，不仅仅是通过语文课本，而是通过与其他学科的结合，与学生生活体验、社会生活的联系密不可分的。因此，“幸福大课堂·生活大习作”有意识的突破学科界限，加强与各学科的联系，打破传统语文教学的学科壁垒，与音乐、美术、思品等其他学科间相融，汲取多方面的营养，综合性地学语文，用语文，全面提高语文素养。如学习《赵州桥》一课，我们联系美术教材中《家乡的桥》《我为祖国造大桥》和自然常识教材中的《桥》，设计题为“桥”的综合性学习活动：①“知桥”。利用图书馆、网络等渠道获取有关“桥”的资料，了解古今中外著名的桥梁和相关的力学知识。②“画桥”。画一幅自己设计的桥的图纸。③“造桥”。按照设计图纸，用胶泥或其他材料造一座自己喜欢的桥模型。④“颂桥”。写一篇关于赞美桥的文章。⑤“编桥”。每人编辑一期以“桥”为主题的“幸福小荷”的手抄报，在班级展览评比。⑥“研桥”。开展《夸家乡》的活动，指导学生调查阜阳市的历史人物、名胜古迹、旅游风景、名优特产等，写出调查报告，并在全班交流。交流中，学生有的画画、有的当导游、有的当记者……“幸福大课堂·生活大语文”形式多样，生动有趣，使语文学习成为链接情感的热爱家乡之桥，成为习作教学的快乐之桥，成为习作练笔的成功之桥，这样的复合式习作教学已经超越了习作教学本身，更关注语文学科课程和经验、社会发展之间的联系，实现课程内容的整合。让学生的习作在生活实践中引发出一些自感自悟，使人文素养得到熏陶，良好个性得以形成，人格魅力不断升华……
八、创新实践课堂拓展——靓化习作
《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程”, “学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。幸福大课堂认为，习作教学出发点是要引导学生在生活实践中学习和应用语文，在生活实践中学习习作，在生活实践中把美术、语文、习作、研究等开放的学习方式融为一体。我校从上世纪1984年改就变了传统的习作练习方式，开始创办手抄报，现在“幸福小荷”手抄报，已成为我们学校习作教学的一大亮点和传统项目。老实说，开始的手抄报并不完美，甚至十分粗糙，只能说是黑板报的纸质版。随着20多年来活动的深入，老师们进一步进行细化地指导，如何排版，如何加上花边，如何设计栏目，如何设计刊头，如何插图等等，根据同学们的样报，在评点中进行了现场指导……一张张图文并茂的语文手抄报面世了。当我把五颜六色的语文手抄报张贴在教室里的墙壁上，贴在教室外的走廊上，美观极了。现在这一项目已经全校推广，我们的“幸福小荷”手抄报出现了成语版、谜语版、歇后语版、安全版、习作版、习惯版、卫生版、学习方法版、英雄人物版、礼仪版等等。学生的习作热情逐步被激发出来。如今，靓化习作的手抄报已经由随意项目变成了常规项目，现在不仅仅是手抄报了，还有电子版的“手抄报”了。“幸福大课堂·生活大习作”的手抄报复合式习作练笔活动形式，培养了学生的创新精神和语文实践能力，把习作教学内容指向生活、面向生活、联系生活、理解生活、表达生活，注重让学生亲历生活，获得体验，将生活的素材转化为习作的内容，习作就不再是“无米之炊”，学生便会无拘无束，轻松愉快地尽情习作，激情满怀，童心焕发，自鸣天籁。
九、书香校园文化熏陶——文化习作
叶圣陶先生曾说过：“习作不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”幸福大课堂认为，习作的外延等于生活的外延。在习作教学中，我们就应从“生活”入手，采用多种方式和手段，努力实践“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的习作教学新理念，让学生切身感受到“生活处处是习作”。
多年来，我们一直在寻求“幸福大课堂·生活大习作”创新发展的新路标和新路径，注重发挥“物化语言”的作用，巧妙设计各种宣传设施，让每一面墙壁会说话，以个性话的语言去展现我们的教师风采、学生风采，将学校的办学理念以多种方式（壁画、标语牌、条幅、宣传橱窗等）在校园内呈现，对内引领师生的教育行为，对外彰显学校的教育品质。在教学楼走廊内创设“文化长廊”，张贴文明班级幸福标志，班级环境的布置兼顾共性与个性，创设不同的风格与追求，营造积极向上、快乐学习的氛围，让教室、寝室成为学生表现自我、优化个性的场所。我们开展校园幸福文化节系列活动，组建幸福娃娃艺术团俱乐部活动，尤其是进行校本课程研发，开设了22种幸福课程，如猜谜语和灯谜、七巧板、讲故事、名著阅览、趣味语文、快乐习作、科学实验等。在与众不同的教室里开展幸福语文的教学研究活动，全面提升学生的学习兴趣和自主学习能力，倡导每一个老师创造性的工作。我们出版了《幸福课堂的理论与实践》《幸福课堂的36个创意》“幸福大课堂”系列丛书。
综上所述，“幸福大课堂·生活大习作”追求通过学校的教育教学活动，努力使学生幸福、教师幸福、家长幸福，力求做到“学生开心，教师舒心，家长放心”。如今，当师生漫步在教室门前的走廊上，满目皆是赏心悦目的景象：国学匾牌高悬，一幅幅《弟子规》示意图古色古香；唐诗贴满走廊，一张张剪贴画古韵悠长；一张张手抄报绚丽多彩；教室门口“幸福之家”耀眼醒目，班级文化、班主任寄语、班级全家福等一目了然；墙壁上的书法行云流水，消防器材上的粘贴画横生情趣……真正是：举头望国学，低头闻书香；处处“幸福家”，疑似在天堂。学校的一草一木、一墙一板都充满幸福文化的意蕴，都能起到“幸福课堂”的教育熏陶作用。置身其间，一种“身在此园幸福生”的感觉就会油然而生，习作的情愫便会喷涌而出。