1.4.3　课堂练习

请以下面提供的个案为例，练习咨询性会谈结束的会谈技能。第一个案例练习涉及来访者比较配合情况下的会谈总结、确认家庭作业及会谈反馈等环节会谈，第二个案例练习涉及来访者可能在确认家庭作业或会谈反馈环节提出的一些疑问。

个案1　梦瑶个案

在评估性会谈所确定的“减轻考试焦虑，有效应对老师的期望和批评”这一咨询目标的基础上，在本次会谈中，咨询师帮助梦瑶对咨询目标进行了细化，明确了咨询目标清单。

结合梦瑶被数学老师叫到办公室谈话的议程，咨询师应用概念化技术，明确了情境、自动思维和情绪体验的具体内容：情境是数学老师说有两道题错得不应该，这两道题多数同学都能做对；梦瑶的自动思维是“老师在批评我，认为我有负老师的期望”；情绪体验是内疚。

咨询师在概念化的基础上，用认知行为疗法模式图示解释了认知行为疗法的原理和干预方法。随后咨询师应用认知行为疗法的技术处理了梦瑶的自动思维，并得出了认知改变（新的思维）和行为改变（新的行为反应）。

个案2　麦克个案

在评估性会谈中，麦克与咨询师同意把确定与蔻蔻的关系发展作为咨询目标，经过一周与蔻蔻的互动，麦克并没有下定决心和蔻蔻走到一起。因此，在第二次咨询会谈中，咨询师没有与麦克明确具体的咨询目标清单。

咨询师结合麦克与蔻蔻在看电影的过程中在买饮料和零食的问题上所发生的争执和不愉快，进行了概念化处理，并解释了认知行为疗法的原理和干预策略，麦克表示了理解和同意。

最后，麦克和咨询师讨论了过去几天他想念蔻蔻又不想低三下四求复合的心情。咨询师应用认知行为技术对此进行了干预。经过干预，麦克调整了自己对于与蔻蔻联系的看法，愿意主动和蔻蔻联系，以缓和他们之间的矛盾冲突。