引言
拥抱未来——从传统课堂迈向“学思达”的教师增能

“学思达”教学法，是一套完全针对学生学习所设计的教学法，真正可以在课堂上长期而稳定地训练学生自“学”、阅读、“思”考、讨论、分析、归纳、表“达”、写作等综合多元能力。

通过教师的专业介入，制作以问答题为导向、补充完整资料的讲义，掌握学生学习的最佳专注时间，不断切换学习样貌，透过小组之间“既合作又竞争”的学习模式，将讲台还给学生，让老师转换成主持人、引导者、课堂设计者，把学习权交还学生。每一堂课、每一种学科都以促进学生学习兴趣，增强学生各种能力，训练学生阅读、思考、表达、写作、判断、分析、应用、创造等综合能力为主要教学目的。

“学思达”教学的五个步骤“自学、思考、讨论、表达、统整”是一个不断循环的历程（如图一）。一开始非常简单、易学，而且便于复制，同时每一个步骤，又可以让不同学科、不同能力与不同专业的老师，以及不同特质的学生，再各自延伸出不同的高度专业。

为什么“学思达”可以做到？“学思达”真正的关键在于教学观念的改变、教学能力的提升以及教学技术的改变，其中最重要的首推“‘学思达’讲义”。“学思达”讲义是教师专业学养的表现，老师必须将学术专业导入学习、用问答题让学生从低阶学习（记忆、理解为主的传统教学）转为高阶学习（应用、分析、评鉴、创造），以及课堂之间频繁而大量的师生对话与联结……这些都是学生之所以能够产生自学、思考、表达能力的主要成败关键。

“学思达”并非只是单纯表面字义上的“翻转教学”，也就是所谓将传统老师的单向“教”导授课为主，改为学生自主“学”习而已，而是还借由教学观念和技术的改变，进一步翻转学生的“学习效率”“学习速度”，翻转学生的“高低认知目标”。“学思达”也不是只单纯一直强调“倾听”和“等待”，而是强调“师生对话”和“专业介入”，上课时师生表层上是通过对话和学生传递、交流、讨论知识、激荡思考，底层却不断通过对话，让师生彼此都生出内在的联结，联结渴望，相互成长；再经由教师专业涵养的介入、设计、提问与引导，帮助学生进入高速度、高效率、高品质、多元样貌、高创造力、深刻思考的学习，同时又展现出生机盎然、活泼、满盈生命力及喜乐的迷人学习景象。

“学思达”教室里的角色翻转

“学思达”可以训练自学而让学生受益，同时也会反过来让老师受益，让师生走向共同成长。原因如下：

1．老师会从课堂上的“男、女主角”，升格转为“主持人”“导演”与“编剧”

老师上课一旦采取单向讲述为主，很快就会发现，自己变成课堂上的男、女主角，学生的眼光必须全部集中在老师身上，老师成为课堂上动见观瞻的对象，而这也是一般老师畏惧开放教室的主因之一，因为老师并不觉得自己是最佳男、女主角，所以压力倍增。

传统单向讲述的老师，课前会仔细地准备上课内容，强化自己的口说和解释能力（如果还有一点表演能力就更好了），课间就是让自己使出浑身解数、发光发热，好让学生如痴如醉。在这种模式之下，久而久之，老师口才会越来越好、能力也会越来越强，也许学生的知识量确实增加了，但学生的能力常常是不动如山——这样的老师其实很容易被取代，如果补习班的老师教得更好、网络教学影片教得更好，学生就会一窝蜂地向这些教得更好的人靠近。

但是老师一旦升格为“导演”，相对而言，就不太容易被取代，老师可以引导学生阅读最专业的观点、观看最好的教学影片、思考最好的问题，让所有的资源都变成自己可以调动和运用的教学利器，这样就不用再一个人费尽九牛二虎之力独撑大梁、唱独角戏，以至于事倍功半，而是万事万物皆为我用，自己就是导演，自己可以选择用、如何用（当然也可以选择不用），主导权在教师自己手上。

老师转换为“导演”和“编剧”，这个过程很迷人，老师就会开始认真考量课堂的流程、时间的控制、效果的高低、教学工具的使用与切换、学生的反应与回馈……这些通通都会进入老师的课前规划、筹备。一旦进入课间，老师就直接化身为“主持人”，实践“导演”所有的规划与理想，开始和学生展开知识的探索、对话的碰撞、情感的交汇。老师的位阶提高了，就不容易被取代，因为补习班老师不会这样教书。无论网络教学影片教得再好、网络资源再丰富、时代再怎么变化、知识再怎么激增，老师都可以将其拿来成为教材的一部分，只要老师会搭配“问题和补充资料”，几乎没有什么东西不能成为老师上课的教材和内容。

实施“学思达”成功与否，主要是以“能否随时开放教室”为标准，这一点很奇妙，为什么“学思达”可以做到？原因就在于，“学思达”让老师的位置改变，从男、女主角升格，在课堂上化身为“主持人”，即使要担任男女主角，时间也很短暂（只有在进行“统整”时），在课前担任课程设计之“剧本家”与“导演”，然后把舞台还给学生，把学生训练成“最佳男、女主角”。

这样大家就能明白，为什么“学思达”要随时开放教室，因为唯有观众才能不断训练男、女主角的胆量、台风、机制和反应，使其终至成才——这里当然有一个风险存在，如果学生表现不尽理想，甚至上不了台、露了丑、出尽洋相，该怎么办？这时候老师的应对能力就显得非常重要，让学生感受到即使遭遇挫折、遭遇困难，老师依然包容他、爱护他、支持他。而这也是“学思达”老师为什么如此需要“萨提亚”的主因，也是“学思达”老师学习“萨提亚”效率极高的主因，因为他们每天几乎都在“刻意练习”。

2．老师会从“课本的傀儡”，转变成“课本的主导者”

传统以讲述为主的老师，课本写什么，老师就先设法弄懂这些，然后在课堂上教到学生听懂为止，这个过程基本上就是“理解”层次，而且几乎都会受限在教科书本身，老师“理解”了课本知识，再教会学生“理解”，老师除了传递低阶的认知目标（依照布洛姆的认知六目标而言，理解效果还会出现递减），还会变成“课本的傀儡”，课本写什么，老师就教什么。

但是“学思达”老师面对教科书就有很多可能、很多变化。

首先，老师面对教科书的内容时，除了理解之外，也可以设计问答题让学生进入更高阶的认知目标，让学生可以“分析”“评鉴”“运用”“创造”。例如，我很敬重的台南教大附小温美玉老师，她分享出来的各种精彩教案，就是以教科书为基础，展开各种高阶认知目标的训练与达成。换句话说，她是教科书的主导者，不是教科书的傀儡，教科书只是她的一个起始点工具，温老师甚至经常抛开教科书，进入她结合课程各种新知识点与创造力的全新教学历程与内容，她让学生进入更惊人的各种高认知目标，展现出无穷的创造力。

再者，老师也可以利用“补充资料”的方式，搭配着教科书的知识点，除了提供详细注解之外，也可以补充一个到数个与教科书上不同的观点，设计出问题让学生比较，如此便可以训练学生的评鉴和分析能力；当学生自学速度加快，就可以增加更多教科书之外的额外资料，教科书的重要性也就会慢慢降低，因为学生能学到比教科书更多的知识，进入更高阶的认知目标。当然，老师也可以将教科书知识点结合真实世界，设计出应用型的题目，让学生进行“真实运用”与“创造”的训练。

“学思达”，可以让老师从“教科书的傀儡”，转变成“教科书的主导者”。唯有老师成为教科书的主导者，老师的专业才能真正掌握在自己手上，而不是掌握在教科书的编辑手上。

3．老师会从“单一讲述”，转变成“师生频繁对话”

传统老师以讲述为主，自然就不会在课堂上和学生对话，一有对话通常是出现在闲聊或者指正学生行为上，课堂上大多数时间只是充斥着老师的声音，而且整堂课从头到尾都是如此。

“学思达”刚好相反，课堂上是以“学生自学为主”“师生对话为辅”，老师和学生之间有频繁的对话。对话的原因，在于“学思达”老师设计问题和讲义给学生，让学生来回答，一方面核对思考成果，另一方面又为了确定学生的思路、确定学生对于细节的掌握程度，所以师生对话时，老师必须拥有稳定的身心状态、平和的应对姿态、灵敏的反应、良好的主持能力、宽广的知识能力。

师生频繁对话，表面上是知识的讨论与交流，但同时又是师生之间情谊的联结与交汇（这点又再一次说明“萨提亚”模式有多重要），时间一久，联结越来越紧密，课堂就会出现一种迷人的教学气氛，课堂就仿佛学生的家庭一般亲切、温暖而动人。

师生对话的同时，也会让老师不断成长。因为老师设计出一个问答题之后，无论是封闭型的问题（有标准答案）或是开放型的问答题（没有标准答案），老师心中早已预设了一个或数个答案；但当学生答出来的答案在老师预设答案之外（千万不能忘了每一个后来的学生都是新时代的小孩，他们生活的世界和思维都是全新的），而且老师用专业判断之后，觉得比自己预设的答案更好，这时老师通常很难不激动、不感动，因为学生的答案回过头来开阔了老师的观念和视野，如此一来，师生便会一起成长。

4．老师会从“停滞学习状态”走向“终生持续成长”

传统以讲述为主的老师大约经过十年教学会走向成熟，教学热情却可能会下沉到谷底（这是我的观察，当然未必正确，大家可以参照看看）。

我且以初、高中教学三年一轮为例说明，头一轮教书，第一年到第三年，老师会很认真地备课，战战兢兢，诚惶诚恐，一方面充实自己的学术专业知识，一方面锻炼自己的口才和班级经营能力。到了第二轮，也就是第四年到第六年，备课时间可能只需要第一轮的一半不到，口才和班级经营能力也开始稳定下来（第一轮不好的地方可以在第二轮得到修正）。到了第三轮，基本上，备课时间大幅度减少，甚至上课前只要瞄一眼即可，口才也已经越来越好，班级经营也渐上轨道。到了第四轮，也就是第十年，老师基本上不用备课了，连讲笑话让学生笑得东倒西歪，老师自己都不会笑了，班级经营也日渐上手。这时候出现了一个惊人交叉点，很可能老师连教科书都不看了，甚至连书都不看了——倘若真是如此，意味着老师就会停滞在不再看教科书、不再看书的某一个时空点。不幸的是，学生却是不断更新的，老师很可能会用某个停滞不动的时空点，一直面对全新时代的学生并教导他们，久而久之就可能会形成一个新、旧时空持续的冲突（当然，这只是我的观察，未必是对的。）

“学思达”的迷人之处就在于，当“学思达”老师要教学生自学、思考、表达，自己就必须先自学、思考和表达，一旦老师进入自学，开始设计问答题、制作“学思达”讲义，老师必然就会进入搜寻资料、大量阅读、文字注解、创造、思考、设计问题等自学过程。老师要训练学生有高阶认知目标，老师必定也要先拥有高阶认知目标的这些能力。这些过程都让老师不再只是“理解教科书”而已，而是“主导教科书”，展现出教师强大的学术专业、学养、思考力和创造力，并且“学思达”讲义会随着学生的程度与反应、时代的发展、考试的变化、知识的推陈出新，而不断更新与精进。换句话说，老师也会因为不断修订“学思达”讲义而持续精进与成长，形成一个正向的循环，内心充满动能和成就感。

成熟的“学思达”老师最明显的特征就是“热情洋溢”，并且会“终生持续成长”，这些都和上述这些结构有关。

“学思达”讲义的特殊效益

“学思达”老师编写讲义，还有什么特殊效益，我想再从老师的角度多谈一些。

1．与课本平等对话

编写“学思达”讲义，可以让“学思达”老师和课本进行对话。这里所谓的课本，其实就是“课本编写者”所代表的思维、选择，当然也包括其局限。

过去老师授课，基本上就是全然接受课本的思维与选择，依照章节先后，一章一节、一课一课、一学期一本、一册又一册地授课。老师们没有能力可以决定哪个年级该学什么，因为编写课本的权利被预先夺走、决定了，决定者是教育主管部门的课纲（决定了“编写原则”），以及出版社邀请来的专家学者或授课老师所编出来的课本（决定了“出版物”），老师们大多只能默默接受，即使有选择不同出版社和出版物的权力，但基本上还是已经受限于教育主管单位的课纲思维，以及单一出版社的教科书成品（除非有老师愿意抛弃教科书，自己编写讲义，这样的情况少之又少，目前风起云涌的实验教育便开始尝试这些）。但是“学思达”老师编写讲义，终于有机会可以改变这种状况。

首先，即使“学思达”老师仍旧依照“课本”来进行教学，却可以补充更多相同的延伸资料，当然，也能补充相异观点，甚至完全不同思维的其他资料，如此一来，老师就会用自己的专业能力与判断，和课本进行对话与交流。

当“学思达”老师补充越来越多的课本之外的资料、设计出越来越好的问答题，就已经开始和课本产生对话。这和之前的课本“接受者”（下对上）不同，“学思达”老师摇身一变，变成和课本是“平等关系”的“对话者”——“学思达”老师通过自身的思考、对话和表达，让教科书变得多元、丰富、立体！

2．提高学习位阶

“学思达”老师制作讲义，终于有机会可以摆脱传统单向式口述上课时，大多只能聚焦在教会学生理解、培养学生理解能力的局限上（加上学生考试不能看书，不断训练学生记忆力，台湾中小学生基本上都过度侧重在记忆力和理解力的训练上）。

“学思达”老师如果能够设计出好的问答题，就有机会将学生的理解力和记忆力的过度训练，抬升至更高阶的应用、分析、评鉴和创造等认知能力的训练，学生也才有可能在学校拥有更好的学习品质、提升更高的学习位阶、被培养出更多元的能力。

3．实现差异化教学

当“学思达”老师教过完整一轮，编出所有讲义之后（如初中三年、高中三年），除了会继续精进改良讲义之外，同时也会开始意识不同程度学生应该拥有不同讲义，于是又开始编出“上”和“下”两种程度的不同讲义，甚至又制作出“上、中、下”三种不同程度讲义，甚至更多不同需求的讲义（超前进度、正常教学和落后进度者，又或者像“考上大学”和“还没考上大学”两种截然不同的讲义）。

为什么“学思达”老师会编出这些不同讲义？除了满足不同学生之不同需求外，另一个重要原因则是：“学思达”很快就会发现学生的学习速度开始产生差别，有的快、有的慢，“学思达”教学可以根据教学现场，做出调整，能够在同一时间（上课）与空间（教室），教授三种到四种完全不同内容的课程（如果再搭配翻转教室的“教学影片”就能做到完全“个别化学习”）。为什么“学思达”能够办到？原因很简单：“学思达”老师轮流到各组去聆听学生发表、进行统整，其他组别的学生会自动进入自学和讨论，各自得到需求与照顾。唯一忙碌的人是老师，得到最佳的学习对待的却是学生。

换而言之，“学思达”老师设计讲义，最后一定会走向因材施教、差异化以及特制化。

4．课本的解构与超越

当“学思达”老师编完所有任教课程的讲义之后，很快就会发现，除了越来越精进讲义内容之外，越来越多的补充内容会慢慢稀释掉课本内容、慢慢架空课本内容，逐渐进入一个越来越庞大的知识体系，远远超过原本传统上课所能传授的课本内容。并且渐渐发现，好像没有课本也没有关系了，课本只是知识的起点、知识的导引，而不是知识的全部，更不是知识的终点（台湾地区的教育是常常让学生读完课本之后，其就成为某类学科知识的终点，学生学习兴趣受到挫伤），“学思达”老师会进入另一个“解构课本”的阶段。

解构课本，一开始是因为学生阅读量大增，老师补充资料和知识越来越多，学生多元能力不断增加，如此老师又会另行开始编写全新讲义。除了满足学生最后统一考试需求之外（这是教学必须面对的现实），还会再朝向培养学生越来越多、越来越强的能力而设计，慢慢就会和现实生活的能力连接在一起，编写出愈来愈多务实的、深入的、实际的、专业的、学术性强的不同讲义（根据老师的专业、能力和关注点不同而有异），讲义开始百花齐放、各显所能。

然后，“学思达”老师就会发现，他们已经有能力重新打造学习内容、决定学习进度和学习方式。很快就会进入“解构课本”阶段，依照自己的方式，拆解课本的内容，甚至完全抛去课本，自行编写自己所需要的课本，而且效果比采用别人编好的课本来得更好！

传统教师的基本教学能力

首先让我们来看看，传统单向口说讲述式的老师授课时需要哪些能力？我认为必须具备三种最重要的基础能力。

1．备课能力：表现出老师的知识学养。

2．口才能力：尤其侧重解说能力，最好能把各种知识（或者考试重点），有条不紊、言简意赅、高效率地解说给学生听。如果老师能表现出好口才，还能带有一点表演能力，那就更好了！

3．基础班级经营能力：单向口述教学者的班级经营，通常会偏向“高压独裁管理”，因为学生上课必须表现良好，不能有不良的学习行为出现。高压独裁管理方式，最容易看到立即成效，我常戏称之为“暴君式班级经营”；另一种则是“无所谓管理”，老师对学生种种不良学习行为，装作没看见，视若无睹，只希望能够顺利赶完进度就好了，我则戏称之为“昏君式班级经营”。

当然，传统单向口说讲述式的老师还是能够进行良好的班级经营，只是一旦老师进入单向口说讲述过程，班级经营通常就会不自觉地建立在“学生自身行为的压抑上”（学生上课不能讲话、不能走动、不能玩手机、不能吃东西、不能睡觉……），班级经营的重点也就落在如何让学生保持长时间的克制与压抑之上。

“学思达”老师的进阶增能

至于“学思达”老师需要具备哪些能力，我认为除了传统讲述老师该有的备课能力、口才表达能力和班级经营能力之外，还需要一些非常重要的其他能力，兹条列叙述于下。

1．讲义制作力

“学思达”教学现场，学生之所以能够“自学”（自主学习），完全建立在良好的讲义制作的基础之上。“学思达”讲义提供了学生自学最重要的起点，一方面补足课本不足之处，另一方面不断训练学生阅读、理解以及寻找答案的能力，同时又不断强化学生之阅读广度和深度。如此就能知道，“学思达”老师编制讲义的能力有多么重要。

编制“学思达”讲义的重点，完全建立在老师专业能力与专业判断上：课本有哪些地方需要补充注解、哪些不需要，补充注解时应该如何呈现；上课老师原本要解说的话需不需要转成文字呈现，若需要，应该如何呈现；如果让学生保有最佳的学习时间效应（小学生只有五至十分钟、初中生只有七至十五分钟、高中生只有十五至二十分钟），自学内容应该如何切分成小单元；学生如果还没有自学能力，需不需要将自学范围减少、困难度降低；讲义编写需要不需要由易而难、从简到繁、由浅至深；每份讲义需要达到何种目标；每份讲义要训练学生何种能力；需不需要将评量融入讲义之中；要不要借助影片或其他科技；影片要自己录还是用现成的，自己录要怎样录，用现成的去哪里找现成的品质又良好的……诸如此类，“学思达”老师编制讲义时，都必须耗费心神，不断琢磨，仔细考虑。可见，编制“学思达”讲义是老师能力的重要展现，也是“学思达”老师必须不断增强、锻炼、精益求精的能力之一。

2016年4月，在北京人大附中有一场苹果电脑长期赞助的“信息融入教学创意教师研习会议”，这群创意教师每年会定期在全世界各地开会，来自台湾的杨光昱老师就是其中一位，他和来自香港、杭州、江苏等地以及新加坡的老师都很熟悉，且让我戏称之为“苹果派”，这群教师熟巧地运用mac、ipad和苹果公司提供的平台融入教学现场。这种信息化教学会议为什么会找“学思达”的我去演讲，而且演讲完之后还引起很大的回响？这才是其中奥妙关键处。我认为，不论工具怎么样改变，诱发学生学习动力、训练学生各种多元能力的目标并不会有任何改变，“学思达”正好是可上可下之法。往上可以不断创新，结合各种最新进的教学工具；往下也可以完全不用任何科技设备，只需要最简单的文字资料。但是，不论工具如何新颖、变化，教学本质几乎都离不开“学思达”。

当时，在香港第一个开始推广翻转教室的夏志雄老师，也是在北京听完演讲之后，希望我也能到香港演讲。我在7月时到香港汇基书院办“学思达”工作坊（刘华副校长主办，吸引了来自全香港各学校共三百多位老师参加），夏老师也来参加工作坊，夏老师是香港第一批翻转教室的先行者，他为什么会被“学思达”感动，也是同样的道理。

2．问题设计力

“学思达”讲义之好坏的另一关键，就是问答题设计的良窳。

讲义上的问答题可以诱发学生好奇心、刺激学生思考。对学生而言，问答题的考法比选择题难，因为没有四个或五个选项可以选；对老师而言，则是一方面显得相对友善，因为老师不用再出选择题，不用再挖空心思想出数个充满高诱惑力的选项（好让学生掉入陷阱，责怪学生不够小心。可是同时又把老师的“险恶用心”表露无遗）；另一方面，出问答题对老师来说又显得生疏，因为老师的成长、师资培训过程，使其很少有机会接触如何设计问答题，他们也就不太容易掌握出问答题的方法、技巧以及思维。所以，增强设计问答题的能力，对“学思达”老师编制讲义、设计出适合的好问题来说，显得格外重要。

3．主持引导力

过去传统讲述的教学过程，有一个主要特色就是不断告诉学生答案是什么，或者不断向学生解释答案是怎样产生的。“学思达”刚好相反，老师什么都能告诉学生，就是不能告诉学生答案。所以老师要学会如何更有效、更简洁、更深入核心地提供线索、暗示、引导，来让学生自己想出答案。这时候，老师的引导能力好坏，在“学思达”教学课堂就显得异常重要。

过去传统讲述教学，老师经常是课堂主角、学生的焦点，老师要做的事情，就是在课堂讲台上淋漓尽致地演出，博得满堂彩。但“学思达”教学课堂，老师恰恰好相反，而是离开讲台，化身为主持人，让学生成为课堂学习的主人、讲台上的主角，老师只在一旁维持着上课学习的所有流程、节奏和气氛。所以，老师必须学会各种主持技巧、提升学习氛围的能力，有时老师也不妨化身为“吴宗宪”，说一句：“请同学们掌声鼓励鼓励！”如果大家不喜欢宪哥（我是很喜欢宪哥的），后文我还会举更多实例谈如何引导，其中有一位是哈佛大学迈克·桑德尔教授，大家应该就不会排斥了。

4．对话统整力

在“学思达”教学现场，学生们陆续上台表达，说出自己针对问答题所设想出的各种答案，老师聆听完学生所有回答之后，必须迅速统整，同时深化、加广、邃密、抬升……老师必须在最短的时间内做出反应、整理思路、给予反馈。整个过程需要高品质、高效益、高吸引力的短讲及统整能力。这也是“学思达”老师必须具备的重要能力，攸关“学思达”课堂会不会沦为学生之间空泛、肤浅、没有标准答案、没有收获的讨论之成败关键。

5．更强大的班级经营力

传统讲述上课现场，学生大多被迫处于压抑状态；但是“学思达”教学现场，学生会进入频繁学习状态切换的状态，学生可以讲话、可以转动身体（也可以走动）、可以看手机（要查找资料），甚至可以吃东西、睡觉（学生身体状况不佳，老师可以允许学生睡觉，因为学生手上有讲义可以自行重复学习、补救学习）。课堂氛围轻松之后，老师就需要更强大的班级经营能力，如果没有，课堂就容易演变成失控、混乱状态；但如果班级经营得当，教学现场就会进入一种动静分明、热情专注、愉悦美好的状态。所以“学思达”老师需要更强大的班级经营能力。

传统讲述教学，老师上课忙着追赶“教学进度”，不易有时间和学生进行对话。若有学生需要辅导，大多也只能利用下课、早自习、中午或放学后时间进行，时间相当有限。但是“学思达”课堂，老师每天都能趁着学生自学、讨论或发表时，和学生进行对话，都能和学生交流，当然也就能够有更多的时间来辅导学生。“学思达”教学课堂，会有愈来愈多的时间让师生进行对话，老师与学生之间的沟通对话品质就异常重要，还有，老师还需要更强大的沟通能力以及辅导能力。

在我的上一本著作《学思达Ⅰ：张辉诚的翻转教学实践》中，介绍了我的“学思达”心路历程、“学思达”的教学五步骤设计，以及“学思达”伙伴们努力耕耘的成果；而在这本书的以下章节中，将详细说明如何培养“学思达”教师需要具备的上述五种能力。这五种“学思达”教师专业增能，能够帮助老师在自己的课堂中良好地运转“学思达”教学五步骤，依照自己的专业学识及教学理念，实现属于自己的“学思达”课堂（见图三）。