二、直接法

直接法是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。《韦氏英语大辞典》说：“直接法是教授外语，首先是现代外语的一种方法，它通过外语本身进行的会话、交谈和阅读来教外语，而不用学习者的母语，不用翻译，也不用形式语法（第一批词是通过指示实物，画图或演示动作等办法来讲授）。”^[1]

（一）直接法的历史背景

直接法的产生源于社会原因以及当时邻近科学发展的影响。19世纪下半叶，西欧各国的资本主义进一步发展。这种发展使各国在经济、贸易、科学技术等方面的联系更加密切，竞争日益加剧。国际更为频繁的贸易来往，科学技术上相互交流和吸收，对语言的需求变得十分直接，而交际中的语言障碍也由此而突现出来了。原来的翻译法已经无法适应社会发展的形势和需求，因为翻译法只是在培养阅读能力方面有一定的成效，在训练口头交际能力方面则显得无能为力，暴露出这种教学法的致命弱点。当时的社会不只是需要能够从事书面翻译的人才，更需要大量能用外语进行口头交际的人。在这种形势的逼迫下，人们开始反省传统的语言教学状况，对语言教学提出了新的要求，认为外语教学不应该再是一种仅仅为了提高修养的贵族化的教育，而应作为一种实用性工具在社会上普及。外语教学的重心应由原来的书面翻译转向口头交际。直接法就是在这种形势下产生的。无可否认，当时邻近科学的发展也为直接法的形成准备了温床。青年语法家派的著名人物保罗在《语言历史诸原则》一书中提出了“类比（analogy）”（见第一、二、五等章）^[2]，为直接法的崇尚模仿、替换提供了语言学理论根据。现代实验心理学的奠基人冯特，认为“语言心理中起主要作用的，不是思维，而是感觉”^[3]，也为直接法的“以口语为基础”“以模仿为主”的原则提供了心理学的依据。

（二）直接法的主要代表人物

1.贝力子（M.Berlitz）

德国人，是直接法的著名实践者。他创办的“贝力子外语学校”遍及欧美，影响甚大。他主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语，在教学中特别强调“自然法”，即以实物教具体词，以联想教抽象词，以实例和演示教语法。他聘请外国老师任教，采取小班上课，贯彻听说领先，加强师生对话。他的这些观点都体现在他自编的教材中。这些教材有供成人用的课本两册、《儿童看图学语言课本》，以及《贝力子丛书》等，在社会上颇具影响。

2.叶斯珀森（O.Jespersen）

丹麦人，著名的语言学家和外语教学法家。他著有《语言》，（Language Its Nature,Development and Origin），《语法哲学》（Philosophy of Grammar）、《现代英语语法》（A Modern English Grammar on Historical Principles）等在世界上颇有影响的理论专著。还有被世界各国英语教师广泛选作教学参考用书的《英语语法精义》（Essentials of English Grammar）。他语言学理论研究的造诣很深，在外语教学方面，他发挥了自己这方面的优势，从理论语言学的高度来思考外语教学的各种问题。他批判了古典的语法翻译法的弊病，针对当时一些人对直接法的疑虑，论证了这种教学法的可行性。他的教学法观点集中体现在《怎样教外语》一书中，除了有关直接法的理论原则之外，还提出了听说读写四项技能全面掌握和注重观察、分类、判断及作出结论的能力的培养等观点。这本书以后一再重版，在许多国家产生了巨大的影响。同时他还亲自参与许多实际工作。如制定国际音标、为丹麦教育部制定《新外语教学大纲》等等。

3.帕默（H.E.Pamer）

英国人，著名外语教育家。是直接法两大支派之一——口授法的代表人物。《科学的外语教学法》（The Scientific Study and Teaching of Language）和《外语教学诸原则》（The Principles of Language Study）是他撰写的最有影响的两部理论著作。他在另一部著作《外语教学的口授法》（The Oral Method of teaching Language）中总结了他完整的教授口语的练习体系，这是外语教学法史上的一大创举。他的外语教学观主要为：语言是一种习惯，应该多模仿、练习、重复、接触和使用；全面掌握外语靠学习能力及自然而然地吸收语言的能力；要注意良好习惯的培养，以及如何正确运用母语。他对直接法的主要贡献有：提出了完整严密的口授法练习体系、外语教学法的九条基本原则（恢复语言能力、养成习惯、准确性、循序渐进、按比例、具体性、趣味性、教学顺序合理化、采用多种方法），以及根据语言的实际使用频率来筛选常用词的原则。

4.韦斯特（M. West）

英国人，是著名的外语教育家，是直接法两大支派之一——阅读法的代表人物。

他的主要著作有：《双语现象》（Bilingualism）；《学习读一种外文》（Learning to Read a Foreign Language）；《学习说一种外语》（On Learning to Speak a Foreign Language）；《困难条件下的英语教学》（Teaching English in Difficult Circumstances）等，此外还编撰了常用词表、教学词典等著作近百种。

他的主要教学法思想体现在他所倡导的阅读法上。阅读法的特点是①阅读不仅是教学的基本目的，也是教学的基本手段；②阅读是培养口语能力的基础；③以教材为中心。形成这些特点的理论根据是①在没有外语环境时，学习读英文书比说话要求高，它有利于学习者语言经验的积累和语感的培养；②听说读写“四会”之中，阅读最为容易，因此阅读能使学习者极为直接地感觉到自己的进步，从而提高学习的积极性；③阅读法运用起来较为方便，它不受学习者人数的限制，对教师的要求也不如口授法那么高。他的主要贡献，集中表现在两个方面：

（1）提出了通过阅读来学会阅读的新的教学方法。他的阅读与语法翻译法的阅读有根本的相异之处，这就是前者强调有声朗读，后者则局限在通过视觉的移动来进行学习。

（2）编写了大量教材。这些教材充分体现了韦斯特的教学法主张。教材中的生词经过筛选，有控制地结合语境在熟词中出现，并在以后的课文中注意其复现率；课文以常用词编写，遵循由易到难、由简单到复杂的循序渐进的原则。

5.艾克斯利（C E Eckersley）

英国人，以编写《基础英语》（Essential English）而著称于世。

他的主要成果有：《基础英语》（Essential English）；《教师手册》（四册）（Teacher’s Book）；《英语综合语法》（A Comprehensive English Grammar for Foreign Students）；《趣味英语语法》（Brighter Grammar）。

他的主要教学法思想是承认语法在语言教学中对成年人所起的作用，语法的教学可以用归纳法，也可以用其他方法。他不求语法教学的系统性，而强调少而精。他客观地看待母语及翻译的方法在教学中的作用，主张少用母语和翻译这两种教学手段，但并不排斥两者。

他的主要贡献在于：为外国人学习英语编写了教材及语法参考书。《基础英语》截止到1961年就印行了27次，影响遍及世界各国。

（三）直接法的理论基础

直接法提出以直观的手段来代替翻译法，其理论依据是语言学研究的成果。当时的语言学理论认为：任何两种语言中，许多词（特别是常用词）在语义、搭配、用法上，都不存在一对一的简单对应关系^[4]。直接法偏重于口语，提出“句单位教学”的主张源于传统语法中“句子是表达一个‘完整意思’的单位”这一观点^[5]。语言学理论认为“有许多单词（特别是多义的常用词）的具体意义只有在句子中才能得到确定。单词的用法也只有在句子中才能得到体现^[6]。”语音和语调、语言的惯用性和熟语性大多集中表现在句子中。直接法强调语言教学以口语为基础，以培养口语能力为目标，是依照语言学“人类是先有口语，后有文字”的基本理论而提出的，而这一点正是语法翻译法未顾及之处。

直接法的产生有其心理学理论基础，主要受冯特“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉”而“最强有力的感觉又是由音响表象所引起的”的观点影响，因而特别强调“以口语为基础，以模仿为主”，努力运用各种直观手段，尽可能地使词语的声音跟词语的语义结合起来。直观法主张“用外语教外语”也有一般心理学理论的依据。一般心理学认为，获取信息的感觉器官在学习中参与得越多，所得到的印象就越深，越容易记忆。著名知觉心理学家吉布森（J.J.Gibson）认为，对人类生活和学习起重大作用的是五种知觉系统：基本定向系统、听觉系统、触觉系统、味—嗅觉系统和视觉系统。它们分别从体内外环境中获得不同信息，产生不同知觉^[7]。直接法提出口语先行，以直观手段进行教学，正是为了调动视觉、听觉、触觉、言语动觉整体配合、协调而起作用。心理学的“皮层痕迹说”认为联想是记忆的基础，直观手段容易吸引学习者的注意并产生联想，联想越充分则记忆越牢固。心理学的实验认为“重复可以看作是巩固原有的记忆痕迹的过程。”^[8]即：复现率越高，越容易在记忆中保留。直接法“用外语教外语”，为学习者创造了良好的语言环境，客观上加大了目的语的复现频率，提高了记忆的有效性。

现代教学论的奠基人夸美纽斯关于“由事实到结论”“实例先于规则”的教育思想^[9]，直接法实践者十分重视，并认真加以贯彻，提出了“归纳途径学语法”的教学原则。

（四）直接法的基本原则

直接法的基本原则源于幼儿学习母语的自然法则，以此来设计外语教学过程和基本方法，从而形成了直接法的教学原则。

1.直接联系原则

外语学习应该像幼儿学话，把学习的词语同外部世界的具体事物直接挂钩，建立语言与外界事物的直接联系。从外语中学习外语，无须用母语作中介、经过翻译间接地学习外语，这有利于用外语思维而不经过“心译”，可直接进行口头交际。

2.以口语为基础的原则

外语学习应该像幼儿学习语言都从学说话开始那样，把教学重点放在口语上。先口语，后文字，这是学习语言的自然途径。它有利于目的语听说能力的掌握，也有利于今后读写能力的提高。

3.以模仿为主原则

外语学习应该像幼儿从模仿开始习得语言一样，把模仿、多练置于首位，以各种模仿的方式重复练习，形成习惯，这有利于口语能力的培养和提高。

4.句本位原则

外语学习应该像幼儿整句整句学话一样，以句子为单位，进行学习和运用。整句学习，单词和语法自然融会其中，有利于学习者用“类比”“替换”方式造出新句，并能脱口而出进行交际。

5.归纳途径教语法原则

外语学习应该像幼儿先学会说话、后领会语法一样。让学习者先掌握语言材料，从感性材料中归纳语法规则，指导以后的学习，反对死记文法规则。这有利于语法结构的真正掌握。

6.以当代通用语言为教材原则

外语学习应该像幼儿学习的都是当代通用口语一样，以当代通用的活语言为基本材料。教材的词语和句式应经过筛选，让学习者集中注意力学习并掌握最常用的现代语言。

（五）直接法的教学方法及过程

直接法具体教学方法表现为：用演示代替翻译，通过做动作使学习者理解所学词语和句子；用问答法代替以往翻译法的“注入式”，促进学习者的思维活动；教单词尽可能组成句子出现，因为带有一定情景的内容便于学习者记忆；对学习者的错误，加以正面纠正，而不重复错句，避免错误内容的反复刺激造成负面影响。

直接法的教学过程，比较典型的是：教师做动作，用动作配上目的语词语和句子展示教学内容→教师反复领读词语和句子，并正音→操练（教师说，学习者做动作；或者学习者说，学习者做动作）→看课本认读文字，将语音和文字结合起来→抄写句子（找出主要动词等）。

（六）对直接法的评价

直接法提出教学活的语言，培养口语能力的主张，在理论和实践上都取得了显著的成绩，它的成就在于：

（1）直接法提倡“言语——语言——言语”的外语学习途径，利用直观手段进行自然的口头表达能力的培养，即先掌握语言材料，在感性的基础上归纳语言理论，然后用于今后的语言实践，这可以说给主张“语言——言语——语言”的语法翻译法树立了一个对立面，不仅为听说法、视听法、自觉实践法、功能法等流派开了先河，也促进了翻译法的变革。

（2）直接法教学家制订了一整套练习体系，编出了一大批卓有成效、影响广泛的教材，在世界外语教学法史上占有相当的地位。

直接法不足之处在于：

（1）过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，成年人具有相当的归纳、推理、演绎等认知能力。用教幼儿的办法来教学，抑制了成年人认知能力的发挥。

（2）偏重经验，重视感觉，忽视了对语言的理性认识。语言反映外部世界，并不只是反映那些直觉的东西，理性的东西用直接法来教学很难奏效。

[1] Webster’s New International Dictionary（p.738）,Second Edition,1934.括号里的话，在1950年后的版本里被删去。

[2] H.Paul Prinzipien der Sprachgeschichte 1880. 

[3] Wundt.W.Die Sprache 2Vols,Leipzig:Kröner,1900.

[4] 章兼中，《国外外语教学法主要流派》，华东师范大学出版社,1986。

[5] R.R.K哈特曼 F.C.斯托克著《语言与语言学词典》第312页，上海辞书出版社,1981。

[6] 章兼中，《国外外语教学法主要流派》第29页，华东师范大学出版社,1986。

[7] 邵瑞珍，《学与教的心理学》第39页，华东师范大学出版社,1992。

[8] 同上书，第50页。

[9] 章兼中，《国外外语教学法主要流派》第27页，华东师范大学出版社,1986。