2.2 翻转课堂——大数据时代下新的教学模式

可汗学院的成功，让我们窥视到了未来教育的一角，也发展出了一种新的教学模式——翻转课堂。

2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师——乔纳森·伯格尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）在授课中遇到了一些困难：有些学生生病或学校与家的距离太远，花费了过多时间在乘坐校车上，无法按时前来上课。这样就会导致有些学生因为缺课而无法跟上教学进度。为了解决这一令人苦恼的问题，两位教师开始使用录屏软件录制PPT和教师讲解的音频，然后再把这种带有实时讲解的视频上传至网络供学生下载或播放，期望以此来帮助缺课的学生跟上教学进度。由于这些在线视频也被其他学生所接受，因此两位教师就逐渐采取让学生在家看教学视频、听讲解，课堂上的时间就用来帮助学生解答疑难问题和完成作业这种方式来进行授课。这样，将以往“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学模式，转变为“课前听教师视频讲解，课堂上教师解决学生的疑难杂症”。两位老师兴起的这种新型教学方式也被其他无须补课的学生所接受并受到了广大学生的欢迎，逐渐引起了学校、社会、家长以及同行的关注，因此在当地产生了越来越大的影响，其他学校的各个学科的教师也都在积极地探索和运用这种新兴的教学模式。

《翻转你的课堂：每天每节课与每个学生交流》（Flip Your Classroom: Talk to Every Student in Every Class Every Day）于2012年7月出版，它的问世使乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯成为翻转课堂先锋人物。发展至今，翻转课堂已经成为影响课堂教学的重大技术变革，也演变出多种“翻转模式”。

2.2.1 家校翻转模式

此模式即在家线上学习新知识，在校答疑解问。2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五、六年级的小学生可以按照自己的学习情况先在家里观看一个简短的讲课视频；观看视频结束之后再进行一个小测验，测验结果会即时反馈给教师。在此过程中，教师则使用Moodle平台跟踪学生在家学习的情况，教师可以了解到有哪些学生看了视频并完成测验，并对测验结果及时给予反馈，教师也可以通过这样的方式及时锁定那些学习有困难的学生，以便在课堂上对他们及时给予帮助。

美国柯林顿戴尔高中在两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现翻转。具体做法是要求学生在家里观看5～10分钟的讲解视频，做笔记并写下自己疑惑的问题；在课堂上，教师会重点讲解学生有疑惑的概念，针对小部分的问题进行单独指导，达到一对一家教的效果；并且教师用大部分时间来辅导学生进行练习，对学生的作业完成情况给予及时反馈，让学生也可以及时了解自己的学习情况，查漏补缺。柯林顿戴尔高中课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问时间，甚至允许他们使用智能手机观看视频，以解决部分学生家里上不了网的问题。在实施翻转课堂一年后，学生的学习成绩大幅度提高，165名新生中，只有19%的学生英语不及格，而原来这一比例一直在50%以上。

目前，我国也有重庆聚奎中学、深圳南山实验学校、南京九龙中学、广州市第五中学等多所学校实施此种翻转课堂模式。

从这几所学校计划实施的翻转课堂来看，他们的翻转都是基于某种在线学习平台支持的“家校翻转”，从时间线上来说大致分为两部分：在家，学生通过教师设置的教学视频首先对新知识进行内化，通过观看教学视频之后的练习题来检验学生是否对新的学习内容有了理解和掌握，随后教师对学生的测验结果的及时反馈可以让学生进一步了解到自己在哪些地方还存在问题，从而可以进行进一步的学习，而此阶段的教师则通过软件平台来掌握学生的学习情况，统计出学生的自学情况，从而帮助他们进行第二天的课堂设计；第二天在学校，教师则根据学生反馈的问题来设置不同的情境进行问题解决，从而提高学生课堂的参与度与活跃度。这样的翻转课堂，使学生的个性化学习需求得到一定程度的满足，给他们带来了良好的学习体验。

2.2.2 有区别翻转模式

每个学生之间都存在着差异，翻转课堂则实现了对他们进行有区别的教学。在美国得克萨斯州达拉斯地区的生活学校，布雷特·维廉同时任教常规生和优等生的化学课程。他发现翻转课堂的教学模式不仅能让不同层次的学生都能受益，也为教学提供了多种可能性，因此他开始开发适合自己教学的材料来翻转相应的化学课程，在不同班级实施有区别的化学教学翻转，对学生实行分层次教学，并在第一年就实现了全部学生的成绩提升。

从这所学校实施的翻转课堂来看，首先，由于翻转课堂的实施使课堂时间增加，于是布雷特和学生们有大量的时间可以进行讨论、实验、互动和基于项目的学习等课堂活动；同时，也有更多的时间帮助学生将化学应用到现实中，解决更多实际问题。其次，布雷特利用翻转课堂实现真正的分层次教学。因为普通学生可能在基本技能上需要额外的帮助和花费更多的时间，而优等生在学习积极性和技能方面都略胜一筹，因此他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料来为学习课程做准备。

2.2.3 有选择翻转模式

此模式是在学生需要新的信息时才使用翻转模式。雪莱在加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔的草原南高中任教，但雪莱从不认为翻转课堂是现有教育的救星，她认为“晚上看讲课视频、白天做作业”这种形式只是传统课堂的延续，实质并没有改变。她认为课堂时间的释放，是真正最优化地安排教学，尤其适合探究性学习。因此雪莱不是在她的所有课堂教学中使用翻转模式，也不是每晚都分配给学生视频讲座，她更喜欢有选择地进行，“我在学生需要新的信息时才使用翻转模式”。她分发给学生的是建立在学生好奇心、启发学生思考的简短片段上，而不是讲课视频。这些视频配合班级维基一起使用，帮助学生组织、交流和理解材料。

此种翻转模式与以上几种翻转模式都大不相同。有选择翻转模式认为在家观看的讲课视频应当充分建立在学生好奇心、启发性原则的基础上，是对课堂的补充和延伸，并与课堂紧密相关。这样做，一方面可以减轻学生学习的负重感，使学生学习更富有激情；另一方面，使学生有学习的心向，配以辅助软件能够更加充分理解材料，有利于学生学习顺利进阶。

翻转课堂作为大数据时代一种新兴的教学模式，与传统的教学模式是有很大的差别的，如图2-3所示：传统的教学模式下，学生的学习是按照教师预先设计好的思路进行的，所有的学习行为都受制于教师事先准备的内容，缺乏自主性；而在翻转课堂的教学模式中，学生的作业、实验、探究等都在课堂完成，这依赖于学生的自主学习、举一反三和解决问题的能力。通过移动APP，教师可以在线上上传教学资源、设计教学活动等。上传的教学视频可以是对其他优秀教师的借用，也可以是教师自己设计的教学视频。教师在上传教学PPT及视频的同时，要组建起学习小组，在网上布置学习任务，承担在线答疑与指导工作，制订评价标准等。学生在课前接收教师推送的课程资源及教学任务，在此过程中可进行关键知识点的测评、教学视频回放、对课堂效果进行评价等。通过自主化在线的学习，学生能够完成教师布置的有关作业，了解该课程有关的内容，可将遇到的问题在自主学习的过程中和教师进行远程交流，也可以记录下来拿到线下课堂上请教老师和同学。

图2-3 传统教学模式与翻转课堂教学模式（自制）

在线下课堂上，学生对有关课程知识点有了基本的了解，再经过课堂的学习从而对知识进行内化。学生可将在课堂上做作业过程中碰到的问题、作业进展，以及对本课程有关内容的理解，与同学进行讨论。教师在线下的大部分时间用于回答学生的各种问题、听学生的学习汇报、组织学生进行主题讨论、了解学生作业进展等，通过面对面教学促进知识内化。

大数据时代，碎片化、移动式学习方式逐渐成为主流学习方式，翻转课堂教学模式也以其开放、自由、互动的特点，悄然变革着传统课堂教学结构，迎合着当代学生的主体诉求，逐渐成为当代教学改革的重要话题和时代课题。